Background and Study Aim: The main purpose behind the study was to establish the challenges in relation to the acquisition of life skills among university student-athletes of Khyber Pakhtunkhwa. The study assessed the extent to which the concern existing resources, facilitators, and trainer attitude influences life skills acquisition among student-athletes. Material and Methods: Descriptive survey research design was followed to obtain desirable results. The target population of this study consisted of all those who participated in different sport at the university level of Khyber Pakhtunkhwa (KP), Pakistan. Amongst them, we selected a representative sample (n=389 fifty 50% of the total population) with the help of a simple random sampling technique. The Statistical Package for Social Sciences (SPSS) version, 24 was used to code and analyse the data. The hypotheses were tested by applying statistical tests like Step-wise regression and independents sample t-test. The significance level of 0.05 was fixed to accept or reject the set hypotheses. Results: Findings of the study indicated that existing resources, facilitators, and trainer/coach attitude significantly influences life skills acquisition among student-athletes (.001, .001 & .000 .05). Conclusions: The findings of the study revealed that all participants have agreed upon the importance of life skills. Therefore, the life skills course might be considered as an integral part of every educational curriculum of Pakistan. It is suggested that a minimum of 2 hours per week may be included in the educational curriculum of each discipline.

中文翻译：

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掌握生活技能方面的挑战；生活技能在大学课程中的位置

背景和研究目的：研究的主要目的是确定开伯尔·普赫图赫瓦（Khyber Pakhtunkhwa）的大学生运动员在获得生活技能方面的挑战。该研究评估了现有资源，促进者和培训者的态度对学生运动员生活技能习得的影响程度。材料和方法：采用描述性调查研究设计以获得令人满意的结果。这项研究的目标人群包括所有在巴基斯坦开伯尔·普赫图赫瓦（KP）大学水平参加过不同运动的人。其中，我们借助简单的随机抽样技术选择了代表性样本（n = 389，占总人口的50％）。社会科学统计软件包（SPSS）版本，24用于编码和分析数据。通过应用统计检验（例如逐步回归）和独立样本t检验来检验假设。显着性水平为0.05，可以接受或拒绝设定的假设。结果：研究结果表明，现有资源，协助者以及培训师/教练的态度显着影响学生运动员的生活技能习得（.001，.001和.000.05）。结论：研究结果表明，所有参与者都同意生活技能的重要性。因此，生活技能课程可能被视为巴基斯坦每门教育课程的组成部分。建议每个学科的教育课程每周至少包含2个小时。通过应用统计检验（例如逐步回归）和独立样本t检验来检验假设。显着性水平为0.05，可以接受或拒绝设定的假设。结果：研究结果表明，现有资源，协助者以及培训师/教练的态度显着影响学生运动员的生活技能习得（.001，.001和.000.05）。结论：研究结果表明，所有参与者都同意生活技能的重要性。因此，生活技能课程可能被视为巴基斯坦每门教育课程的组成部分。建议每个学科的教育课程每周至少包含2个小时。通过应用统计检验（例如逐步回归）和独立样本t检验来检验假设。显着性水平为0.05，可以接受或拒绝设定的假设。结果：研究结果表明，现有资源，协助者以及培训师/教练的态度显着影响学生运动员的生活技能掌握（.001，.001和.000.05）。结论：研究结果表明，所有参与者都同意生活技能的重要性。因此，生活技能课程可能被视为巴基斯坦每门教育课程的组成部分。建议每个学科的教育课程每周至少包含2个小时。固定05接受或拒绝设定的假设。结果：研究结果表明，现有资源，协助者以及培训师/教练的态度显着影响学生运动员的生活技能掌握（.001，.001和.000.05）。结论：研究结果表明，所有参与者都同意生活技能的重要性。因此，生活技能课程可能被视为巴基斯坦每门教育课程的组成部分。建议每个学科的教育课程每周至少包含2个小时。固定05接受或拒绝设定的假设。结果：研究结果表明，现有资源，协助者以及培训师/教练的态度显着影响学生运动员的生活技能掌握（.001，.001和.000.05）。结论：研究结果表明，所有参与者都同意生活技能的重要性。因此，生活技能课程可能被视为巴基斯坦每门教育课程的组成部分。建议每个学科的教育课程每周至少包含2个小时。结论：研究结果表明，所有参与者都同意生活技能的重要性。因此，生活技能课程可能被视为巴基斯坦每门教育课程的组成部分。建议每个学科的教育课程每周至少包含2个小时。结论：研究结果表明，所有参与者都同意生活技能的重要性。因此，生活技能课程可能被视为巴基斯坦每门教育课程的组成部分。建议每个学科的教育课程每周至少包含2个小时。