Abstract An integral part of the Slovak cultural context is also Lowland Slovak literature, which includes certain areas of Hungary, Romania and Serbia. The paper outlines the partial development of Slovak youth literature in these regions. It gradually characterizes the most important aspects of diachrony of this segment of writing (in a certain chronotope that is bound to selected prototexts). Based on objective-subjective interpretations of three emblematic works of this context, it highlights - as a certain typology - not only the general / universal, but also the specific / particular (that is particularly relevant to the context) in intra- and intercultural relations. It accentuates the literary tradition, which is still a useful source of realistic short stories and novels for child percipients in these diasporas. It also traditionally and innovatively points out the typical features of teaching in individual national-minority schools in the mentioned countries. Methodologically (but also practically) it is, of course, based, on thematic, motif related, etc. aspects of the analyzed (selected) works and their possible reflection in school education and learning environment. Finally, the use of language / features / motifs / aspects / procedures is concretized in specific conditions outside the physical boundaries of the homeland as a kind of perspective on the correlation of the difficult process of cultural education itself.

中文翻译：

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低地斯洛伐克青年文学及其诠释和教育方面（学校内外）

摘要斯洛伐克低地文学也是斯洛伐克文化背景的组成部分，其中包括匈牙利，罗马尼亚和塞尔维亚的某些地区。本文概述了斯洛伐克青年文学在这些地区的部分发展。它逐渐刻画了这段写作的历时性的最重要方面（在某种与选定原型相关的记时表中）。基于对这一背景下三项象征性作品的客观主观解释，作为一种类型学，它着重强调了文化内和文化间关系中的一般性/普遍性，以及特殊性/特殊性（与环境特别相关） 。它突显了文学传统，对于在这些散居在外的儿童来说，这仍然是实用的短篇小说和小说的有用来源。它也从传统上和创新性地指出了在上述国家的个别少数民族学校中教学的典型特征。从方法上（但实际上），它当然是基于所分析（选定）作品的主题，主题相关等方面，以及它们在学校教育和学习环境中的可能体现。最后，语言/功能/主题/方面/程序的使用是在国土物理边界之外的特定条件下具体化的，作为对文化教育本身艰难过程相关性的一种观点。分析（选定）作品的各个方面，以及它们在学校教育和学习环境中的可能体现。最后，语言/功能/主题/方面/程序的使用在国土物理边界之外的特定条件下具体化，作为对文化教育本身艰难过程相关性的一种观点。分析（选定）作品的各个方面，以及它们在学校教育和学习环境中的可能体现。最后，语言/功能/主题/方面/程序的使用在国土物理边界之外的特定条件下具体化，作为对文化教育本身艰难过程相关性的一种观点。