El presente trabajo aborda la problematica en torno a la construccion de explicaciones de fenomenos naturales a lo largo de la clase de ciencias en contextos bilingues (espanol (L1)-ingles (L2)), donde se analiza el rol del lenguaje, su significado y su reconfiguracion desde dos miradas: la dinamica comunicativa y la dinamica explicativa. Para llevar a cabo dicho analisis, el presente texto se centra en la categorizacion de las habilidades cognitivo-linguisticas de los estudiantes durante los distintos momentos de la implementacion didactica, asi como en analizar las expresiones usadas por ellos desde lo comunicativo. Este analisis nace de la creciente preocupacion frente a la implementacion del bilinguismo en Colombia y Latinoamerica. La metodologia de trabajo es de tipo cualitativa-interpretativa y utiliza para el analisis instrumentos de recoleccion de datos como grabaciones de clase y diarios de clase de una muestra de veinticinco y diecinueve estudiantes pertenecientes a dos instituciones privadas de educacion basica y media en Cajica y Bogota D.C., Colombia. Las siguientes categorias se describen a profundidad: habilidades cognitivo-linguisticas, comunicacion de ideas en la L1 como en la L2, los aspectos conceptuales, sociales, epistemologicos y organizacionales-didacticos del conocimiento. Ante esto, se encontro una estrecha relacion entre la competencia en la segunda lengua (L2) y el nivel de profundidad en las explicaciones construidas, ya que a los estudiantes con mejor dominio del idioma se les facilita usar mejor el lenguaje cientifico y llegar a construcciones mas complejas. Por otra parte, este trabajo redimensiono la perspectiva del contenido implementada por maestros cuando usan el enfoque CLIL (por sus siglas en ingles de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua), situando al bilinguismo en las clases de ciencias en una dimension epistemologica y pedagogica diferente a la de adquisicion de vocabulario y expresiones en la L2, mostrandose como un medio que favorece los procesos comunicativos y explicativos al potenciar diferentes habilidades.

中文翻译：

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西班牙语的西班牙语翻译，西班牙语翻译和CLILE

法语国家法律解释委员会自然保护了双语双语（西班牙语（L1）-英语（L2）），唐纳德塞阿纳利扎·埃尔·德尔·德尔瓜瓜耶重新配置镜像文件：comunicativa y la dinamica explicativa。西班牙语的西班牙语能力分类，西班牙语语言能力的分类，西班牙语语言课程的教学法，西班牙语语言能力的教学，美国西班牙语课程。哥伦比亚和拉丁美洲国家的文化促进局局长。解释性法律和解释性法律的共同作用哥伦比亚特区哥伦比亚。Las siguientes categorias se形容为一个深渊：哈利比德社会语言学，L1 como en la L2的概念交流，概念，社会，认识论和组织学的认识论。事前和事工之间的竞争关系（L2）以及解释性犯罪的事实，您将在西班牙的主要多米尼加共和国成年律师协会和美国的立法会大法官之间取得联系。由西班牙部分人组成，由西班牙国务卿（Lingua s siglas en ingles）授予，西班牙国立历史学名册上的因地制宜二级语言表达能力的获得，最适度的语言表达能力得到了极大的提高。