ABSTRACT Learning to teach science out-of-field (OOF)—teaching science without the required qualifications or specializations—raises a number of challenges for teachers. This paper uses a spatial-temporal lens to examine teachers’ experiences of learning to teaching science subjects OOF over time. The analysis draws on longitudinal interviews with OOF teachers to examine two research questions: (1) How do teachers’ allocation to teach science-related subjects OOF change over time?; and (2) What do teachers need to learn when teaching science OOF? Over time, it became clear that there were a number of career trajectories, which were indicative of teachers’ future commitment to learn to teach science. Also, various dimensions of the change processes were identified that go beyond simply learning the content and how to teach it. Five categories of learning were identified: content, teaching strategies, students and their learning, the school landscape, and the professional self. The prominence of these categories shifted overtime. Also, teachers articulated which of these learnings arose because of having to teach out-of-field, for example, making links between in-field and OOF teaching was important as these links acted like boundary objects. Implications of this study suggest that teaching science OOF should be examined spatially in the context of a teacher’s full teaching load at any one time, as well as in the context of temporal career and learning trajectories. Also, research into teachers’ experiences of learning to teach OOF should consider the teacher in context, and in relation to teacher learning generally.

中文翻译：

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学习在场外教授科学：时空体验

摘要 学习外科学 (OOF) 教学——在没有所需资格或专业知识的情况下教授科学——给教师带来了许多挑战。本文使用时空视角来考察教师在科学学科 OOF 教学中的学习经历。该分析利用对 OOF 教师的纵向访谈来检验两个研究问题：（1）教师在教授科学相关科目 OOF 上的分配如何随时间变化？（2）教师在教授科学OOF时需要学习什么？随着时间的推移，很明显有许多职业轨迹，这些轨迹表明教师未来致力于学习科学教学。此外，还确定了变革过程的各个方面，而不仅仅是学习内容和如何教授内容。确定了五类学习：内容、教学策略、学生及其学习、学校景观和专业自我。这些类别的突出地位随着时间的推移而转移。此外，教师阐明了这些学习中的哪些是由于必须进行外场教学而产生的，例如，在现场和 OOF 教学之间建立联系很重要，因为这些联系就像边界对象。这项研究的意义表明，教学科学 OOF 应该在任何时候在教师的全部教学负荷的背景下进行空间检查，以及在时间职业和学习轨迹的背景下。此外，对教师学习教授 OOF 的经验的研究应该在上下文中考虑教师，并与教师学习有关。学生和他们的学习、学校景观和职业自我。这些类别的突出地位随着时间的推移而转移。此外，教师阐明了这些学习中的哪些是由于必须进行外场教学而产生的，例如，在现场和 OOF 教学之间建立联系很重要，因为这些联系就像边界对象。这项研究的意义表明，教学科学 OOF 应该在任何时候在教师的全部教学负荷的背景下进行空间检查，以及在时间职业和学习轨迹的背景下。此外，对教师学习教授 OOF 的经验的研究应该在上下文中考虑教师，并与教师学习有关。学生和他们的学习、学校景观和职业自我。这些类别的突出地位随着时间的推移而转移。此外，教师阐明了这些学习中的哪些是由于必须进行外场教学而产生的，例如，在现场和 OOF 教学之间建立联系很重要，因为这些联系就像边界对象。这项研究的意义表明，教学科学 OOF 应该在任何时候在教师的全部教学负荷的背景下进行空间检查，以及在时间职业和学习轨迹的背景下。此外，对教师学习教授 OOF 的经验的研究应该在上下文中考虑教师，并与教师学习有关。此外，教师阐明了这些学习中的哪些是由于必须进行外场教学而产生的，例如，在现场和 OOF 教学之间建立联系很重要，因为这些联系就像边界对象。这项研究的意义表明，教学科学 OOF 应该在任何时候在教师的全部教学负荷的背景下进行空间检查，以及在时间职业和学习轨迹的背景下。此外，对教师学习教授 OOF 的经验的研究应该在上下文中考虑教师，并与教师学习有关。此外，教师阐明了这些学习中的哪些是由于必须进行外场教学而产生的，例如，在现场和 OOF 教学之间建立联系很重要，因为这些联系就像边界对象。这项研究的意义表明，教学科学 OOF 应该在任何时候在教师的全部教学负荷的背景下进行空间检查，以及在时间职业和学习轨迹的背景下。此外，对教师学习教授 OOF 的经验的研究应该在上下文中考虑教师，并与教师学习有关。这项研究的意义表明，教学科学 OOF 应该在任何时候在教师的全部教学负荷的背景下进行空间检查，以及在时间职业和学习轨迹的背景下。此外，对教师学习教授 OOF 的经验的研究应该在上下文中考虑教师，并与教师学习有关。这项研究的意义表明，教学科学 OOF 应该在任何时候在教师的全部教学负荷的背景下进行空间检查，以及在时间职业和学习轨迹的背景下。此外，对教师学习教授 OOF 的经验的研究应该在上下文中考虑教师，并与教师学习有关。