ABSTRACT In order to improve the retention of science teachers, studies have focused on understanding the issues teachers encounter and identities they construct. Most studies examined the early years of teaching science. However, fewer studies of professional trajectory and identity examine the departure/dropout of mid-career and late-career science teachers. Using a case study, this research addressed the question, “what are the changes in teaching identity for mid/late career secondary science teachers who chose to leave the profession?” The study extended existing research in following (for seven years) two urban teachers (Judith and Barbara) who were first introduced to the author as participants in a professional development (PD) project. Data collected during and following a four-year PD experience included teacher reflections, interviews, focus groups, observations, teacher artifacts, and researcher notes. Judith entered the PD having completed her fourth year and left at the end of her ninth year. Barbara entered having completed her 14th year and left teaching at the end of her 20th year. Data were analyzed drawing on identity theory and social practice theory. Each teacher’s case (story) was presented as her identity was formed and reformed. A cross-case analysis then provided five themes (wanted to teach, maybe a leader, leaving with deliberation, still a teacher, happy) that became evident from the teachers’ stories. Although no longer teaching high school science, neither teacher saw herself as a “dropout”. Both still associated with “teacher”. Interestingly, both attributed the PD as shaping their trajectory to eventual departure from teaching.

中文翻译：

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新兴的、现有的和想象的身份：职业中期和职业后期中学科学教师离职/辍学的案例

摘要 为了提高科学教师的留任率，研究的重点是了解教师遇到的问题和他们建构的身份。大多数研究考察了科学教学的早期阶段。然而，很少有关于职业轨迹和身份的研究调查职业中期和职业后期科学教师的离职/辍学。本研究使用案例研究解决了以下问题：“选择离开该行业的中/晚期职业中学科学教师的教学身份有何变化？” 该研究扩展了现有研究，追踪（七年）两位城市教师（朱迪思和芭芭拉），他们首先作为专业发展 (PD) 项目的参与者被介绍给作者。在四年的 PD 经历期间和之后收集的数据包括教师反思、访谈、焦点小组、观察、教师作品和研究人员笔记。Judith 在完成了第四年的学习后进入了 PD，并在第九年结束时离开了。芭芭拉 (Barbara) 完成了她的第 14 年入学，并在第 20 年结束时离开了教学岗位。数据分析借鉴身份理论和社会实践理论。每个老师的案例（故事）都随着她的身份形成和改革而呈现。然后，跨案例分析提供了五个主题（想教书，可能是领导者，深思熟虑地离开，仍然是老师，快乐），这从教师的故事中变得显而易见。虽然不再教高中科学，但两位老师都认为自己是“辍学者”。两者仍然与“老师”有关。有趣的是，两人都认为 PD 塑造了他们最终离开教学的轨迹。教师的手工艺品和研究人员的笔记。Judith 在完成了第四年的学习后进入了 PD，并在第九年结束时离开了。芭芭拉 (Barbara) 完成了她的第 14 年入学，并在第 20 年结束时离开了教学岗位。数据分析借鉴身份理论和社会实践理论。每个老师的案例（故事）都随着她的身份形成和改革而呈现。然后，跨案例分析提供了五个主题（想教书，可能是领导者，深思熟虑地离开，仍然是老师，快乐），这从教师的故事中变得显而易见。虽然不再教高中科学，但两位老师都认为自己是“辍学者”。两者仍然与“老师”有关。有趣的是，两人都认为 PD 塑造了他们最终离开教学的轨迹。教师的手工艺品和研究人员的笔记。Judith 在完成了第四年的学习后进入了 PD，并在第九年结束时离开了。芭芭拉 (Barbara) 完成了她的第 14 年入学，并在第 20 年结束时离开了教学岗位。数据分析借鉴身份理论和社会实践理论。每个老师的案例（故事）都随着她的身份形成和改革而呈现。然后，跨案例分析提供了五个主题（想教书，可能是领导者，深思熟虑地离开，仍然是老师，快乐），这从教师的故事中变得显而易见。虽然不再教高中科学，但两位老师都认为自己是“辍学者”。两者仍然与“老师”有关。有趣的是，两人都认为 PD 塑造了他们最终离开教学的轨迹。Judith 在完成了第四年的学习后进入了 PD，并在第九年结束时离开了。芭芭拉 (Barbara) 完成了她的第 14 年入学，并在第 20 年结束时离开了教学岗位。数据分析借鉴身份理论和社会实践理论。每个老师的案例（故事）都随着她的身份形成和改革而呈现。然后，跨案例分析提供了五个主题（想教书，可能是领导者，深思熟虑地离开，仍然是老师，快乐），这从教师的故事中变得显而易见。虽然不再教高中科学，但两位老师都认为自己是“辍学者”。两者仍然与“老师”有关。有趣的是，两人都认为 PD 塑造了他们最终离开教学的轨迹。Judith 在完成了第四年的学习后进入了 PD，并在第九年结束时离开了。芭芭拉完成了她的第 14 年入学，并在第 20 年结束时离开教职。数据分析借鉴身份理论和社会实践理论。每个老师的案例（故事）都随着她的身份形成和改革而呈现。然后，跨案例分析提供了五个主题（想教书，可能是领导者，深思熟虑地离开，仍然是老师，快乐），这从教师的故事中变得显而易见。虽然不再教高中科学，但两位老师都认为自己是“辍学者”。两者仍然与“老师”有关。有趣的是，两人都认为 PD 塑造了他们最终离开教学的轨迹。芭芭拉 (Barbara) 完成了她的第 14 年入学，并在第 20 年结束时离开了教学岗位。数据分析借鉴身份理论和社会实践理论。每个老师的案例（故事）都随着她的身份形成和改革而呈现。然后，跨案例分析提供了五个主题（想教书，可能是领导者，深思熟虑地离开，仍然是老师，快乐），这从教师的故事中变得显而易见。虽然不再教高中科学，但两位老师都认为自己是“辍学者”。两者仍然与“老师”有关。有趣的是，两人都认为 PD 塑造了他们最终离开教学的轨迹。芭芭拉 (Barbara) 完成了她的第 14 年入学，并在第 20 年结束时离开了教学岗位。数据分析借鉴身份理论和社会实践理论。每个老师的案例（故事）都随着她的身份形成和改革而呈现。然后，跨案例分析提供了五个主题（想教书，可能是领导者，深思熟虑地离开，仍然是老师，快乐），这从教师的故事中变得显而易见。虽然不再教高中科学，但两位老师都认为自己是“辍学者”。两者仍然与“老师”有关。有趣的是，两人都认为 PD 塑造了他们最终离开教学的轨迹。每个老师的案例（故事）都随着她的身份形成和改革而呈现。然后，跨案例分析提供了五个主题（想教书，可能是领导者，深思熟虑地离开，仍然是老师，快乐），这从教师的故事中变得显而易见。虽然不再教高中科学，但两位老师都认为自己是“辍学者”。两者仍然与“老师”有关。有趣的是，两人都认为 PD 塑造了他们最终离开教学的轨迹。每个老师的案例（故事）都随着她的身份形成和改革而呈现。然后，跨案例分析提供了五个主题（想教书，可能是领导者，深思熟虑地离开，仍然是老师，快乐），这从教师的故事中变得显而易见。虽然不再教高中科学，但两位老师都认为自己是“辍学者”。两者仍然与“老师”有关。有趣的是，两人都认为 PD 塑造了他们最终离开教学的轨迹。