ABSTRACT Secondary science teachers participated in a socio-scientific issues (SSI) professional development (PD) during which they co-designed SSI curriculum units. In this qualitative multiple case study, we followed a sub-set of eight teachers who enacted their SSI units in their classrooms and agreed to participate in the study. Clarke and Hollingsworth’s Interconnected Model of Professional Growth served as a theoretical framework. Primary data sources include one interview at the end of the PD, and a post-enactment interview. Field notes of the PD and the SSI curriculum units were secondary data sources. Data analysis resulted in the identification of three teacher profiles: Embracers, Dismissers, and Explorers. In teaching their SSI units, the Embracers foregrounded the SSI, maintained a focus on their SSI throughout the unit, made modifications to increase relevancy during the unit, and included an SSI culminating activity. The Dismissers equated the SSI approach to using a current topic to introduce a unit and gave little or no attention to the social dimensions. The Explorers used the SSI to introduce their units, valued and included limited social dimensions of the issue, but did not enact a SSI culminating activity. For each of the profiles, we elaborate their teaching beliefs, learning in the PD, and perceived salient outcomes of their SSI curriculum enactment. PD implications include explicit attention to teacher beliefs, working with groups of teachers from the same school, and the need to develop an array of instructional and assessment tools to support SSI teaching.

中文翻译：

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制定共同设计的基于社会科学问题的课程单元：中学科学教师学习案例

摘要 中学科学教师参与了社会科学问题 (SSI) 专业发展 (PD)，在此期间他们共同设计了 SSI 课程单元。在这项定性的多案例研究中，我们跟踪了 8 位教师的子集，他们在课堂上制定了 SSI 单元并同意参与研究。克拉克和霍林斯沃思的职业成长互联模型作为一个理论框架。主要数据来源包括 PD 结束时的一次采访和颁布后的一次采访。PD 和 SSI 课程单元的现场笔记是次要数据来源。数据分析导致确定了三个教师档案：拥抱者、解雇者和探索者。在教授他们的 SSI 单元时，Embracers 将 SSI 放在首位，在整个单元中保持对 SSI 的关注，进行了修改以增加单元期间的相关性，并包括 SSI 最终活动。Dismissers 将 SSI 方法等同于使用当前主题来介绍一个单元，并且很少或根本不关注社会维度。探索者使用 SSI 来介绍他们的单位，重视并包括问题的有限社会维度，但没有制定 SSI 最终活动。对于每个简介，我们详细阐述了他们的教学信念、在 PD 中的学习以及他们对 SSI 课程制定的感知显着成果。PD 的含义包括明确关注教师信念、与来自同一所学校的教师团体合作，以及需要开发一系列教学和评估工具来支持 SSI 教学。Dismissers 将 SSI 方法等同于使用当前主题来介绍一个单元，并且很少或根本不关注社会维度。探索者使用 SSI 来介绍他们的单位，重视并包括问题的有限社会维度，但没有制定 SSI 最终活动。对于每个简介，我们详细阐述了他们的教学信念、在 PD 中的学习以及他们对 SSI 课程制定的感知显着成果。PD 的含义包括明确关注教师信念、与来自同一所学校的教师团体合作，以及需要开发一系列教学和评估工具来支持 SSI 教学。Dismissers 将 SSI 方法等同于使用当前主题来介绍一个单元，并且很少或根本不关注社会维度。探索者使用 SSI 来介绍他们的单位，重视并包括问题的有限社会维度，但没有制定 SSI 最终活动。对于每个简介，我们详细阐述了他们的教学信念、在 PD 中的学习以及他们对 SSI 课程制定的感知显着成果。PD 的含义包括明确关注教师信念、与来自同一所学校的教师团体合作，以及需要开发一系列教学和评估工具来支持 SSI 教学。重视并纳入了该问题的有限社会层面，但没有制定 SSI 最终活动。对于每个简介，我们详细阐述了他们的教学信念、在 PD 中的学习以及他们对 SSI 课程制定的感知显着成果。PD 的含义包括明确关注教师信念、与来自同一所学校的教师团体合作，以及需要开发一系列教学和评估工具来支持 SSI 教学。重视并纳入了该问题的有限社会层面，但没有制定 SSI 最终活动。对于每个简介，我们详细阐述了他们的教学信念、在 PD 中的学习以及他们对 SSI 课程制定的感知显着成果。PD 的含义包括明确关注教师信念、与来自同一所学校的教师团体合作，以及需要开发一系列教学和评估工具来支持 SSI 教学。