Abstract

After three decades of scholarship describing why and how students ought to be taught to think historically, this study asks what happens when they are. Ten high school students from a school that incorporated historical thinking into all history coursework repeated the think-aloud task from Wineburg’s 1991 study of the cognitive processes underlying the evaluation of historical evidence, reading eight documents with conflicting accounts of the Battle of Lexington. As a cohort, these contemporary students corroborated, sourced, and contextualized more frequently than their 1991 counterparts, despite representing a greater range of overall academic ability. The increase in historical reading did not, however, unambiguously demonstrate a change in their historical thinking. Students tended to source using a binary rating of either reliable or unreliable, corroborate pairs of documents rather than consider how all eight documents in the set created a narrative, and rely upon their ability to recall content information to contextualize. Their performance suggests that they have learned the process of historical thinking without taking up the underlying epistemology. These less sophisticated reading moves raise questions about how well the predominant model for historical thinking in the United States inspires and reflects students’ epistemological growth and suggests that there may be a need to revisit how available professional development, educative materials, and research help educators teach historical thinking.

摘要

经过三十年的奖学金描述了为什么以及应该如何教导学生进行历史性思考，这项研究问到了当时他们会发生什么。来自将历史思想纳入所有历史课程的一所学校的十名高中学生重复了Wineburg 1991年对历史证据评估所基于的认知过程的研究中的“想念”任务，阅读了列克星敦战役相矛盾的八份文件。作为一个队列，尽管他们的整体学术能力范围更大，但与1991年的同龄人相比，这些当代学生更经常地证实，寻找资料和情境化。但是，历史阅读的增加并未明确地表明他们的历史思维发生了变化。学生倾向于使用对可靠或不可靠，佐证的文档对的二元评级来寻找资料，而不是考虑集合中的所有八个文档如何创建叙述，并依靠他们回忆内容信息来进行上下文化的能力。他们的表现表明他们已经学习了历史思维的过程，而没有掌握潜在的认识论。这些不太复杂的阅读动作引起了人们的疑问，即美国历史思维的主要模式如何激发并反映学生的认识论发展，并暗示可能需要重新审视现有的专业发展，教育材料和研究方法如何帮助教育工作者进行教学历史思维。确认文档对，而不是考虑集合中的所有八个文档如何创建叙述，并依靠它们回忆内容信息的能力来进行上下文化。他们的表现表明他们已经学习了历史思维的过程，而没有掌握潜在的认识论。这些不太复杂的阅读动作引起了人们的疑问，即美国历史思维的主要模式如何激发并反映学生的认识论发展，并暗示可能需要重新审视现有的专业发展，教育材料和研究方法如何帮助教育工作者进行教学历史思维。确认文档对，而不是考虑集合中的所有八个文档如何创建叙述，并依靠它们回忆内容信息的能力来进行上下文化。他们的表现表明他们已经学习了历史思维的过程，而没有掌握潜在的认识论。这些不太复杂的阅读动作引起了人们的疑问，即美国历史思维的主要模式如何激发并反映学生的认识论发展，并暗示可能需要重新审视现有的专业发展，教育材料和研究方法如何帮助教育工作者进行教学历史思维。他们的表现表明他们已经学习了历史思维的过程，而没有掌握潜在的认识论。这些不太复杂的阅读动作引起了人们的疑问，即美国历史思维的主要模式如何激发并反映学生的认识论发展，并暗示可能需要重新审视现有的专业发展，教育材料和研究如何帮助教育工作者进行教学历史思维。他们的表现表明他们已经学习了历史思维的过程，而没有掌握潜在的认识论。这些不太复杂的阅读动作引起了人们的疑问，即美国历史思维的主要模式如何激发并反映学生的认识论发展，并暗示可能需要重新审视现有的专业发展，教育材料和研究如何帮助教育工作者进行教学历史思维。