Since 2013, Leeds Beckett University has carried out two studies, working with market researchers, into students’ feelings and perceptions of online courses and their learning context. This work has been conducted outside routine data collection for statistical reporting to regulatory agencies, as these exercises do not explore a student’s engagement or behaviour in a rich enough way to assist practitioners in the design of learning products, services and experiences. The unstated philosophy of both studies has been to ground learning behaviour, and hence engagement, in the whole life of the individual student, taking place – in the case of the second study – over an extended time period. These whole-life studies have included research into the students’ emotional lives, as the role of emotions in learning is of interest not only to researchers but also to practitioners, who engage with students in a real-life context rather than an experimental one. This paper describes these two studies, their findings and their value in developing and delivering online courses. The first study (2014) was entirely qualitative, covering a small sample over a narrow time window, but it provided rich, nuanced insights into learning context and motivation. The second study (2016) was a longitudinal study of a much larger sample of students, using a mix of qualitative research and quantitative data collection. Both studies help to contextualise the ‘online student’, whose presence and activities online are subject to institutional measurement, in the ‘whole person’ of the student.

中文翻译：

---

在线课程中学生的情感投入，动机和行为：关于两个市场研究案例的思考

自2013年以来，利兹贝克特大学与市场研究人员合作开展了两项研究，以研究学生对在线课程及其学习环境的感觉和看法。这项工作是在常规数据收集之外进行的，以向监管机构进行统计报告，因为这些练习并未以足够丰富的方式探讨学生的参与或行为，无法帮助从业人员设计学习产品，服务和体验。两项研究的未阐明哲学都是以学习行为为基础，因此，在更长的时间内（就第二项研究而言）参与了单个学生的整个生命。这些终生学习包括对学生情感生活的研究，因为情绪在学习中的作用不仅引起研究人员的兴趣，而且也引起从业人员的兴趣，因为从业人员在现实生活中而不是实验性环境中与学生互动。本文介绍了这两项研究，其发现以及它们在开发和提供在线课程中的价值。第一项研究（2014年）完全定性，涵盖了狭窄时间范围内的一小部分样本，但它为学习环境和动机提供了丰富而细微的见解。第二项研究（2016年）是对定性研究和定量数据收集相结合的对更大样本学生的纵向研究。两项研究均有助于将“在线学生”与学生的“全人”相结合，在线学生的在线状态和活动受到制度的衡量。与学生互动而不是进行实验的人。本文介绍了这两项研究，其发现以及它们在开发和提供在线课程中的价值。第一项研究（2014年）完全定性，涵盖了狭窄时间范围内的一小部分样本，但它为学习环境和动机提供了丰富而细微的见解。第二项研究（2016年）是对定性研究和定量数据收集相结合的对更大样本学生的纵向研究。两项研究均有助于将“在线学生”与学生的“全人”相结合，在线学生的在线状态和活动受到制度的衡量。与学生互动而不是进行实验的人。本文介绍了这两项研究，其发现以及它们在开发和提供在线课程中的价值。第一项研究（2014年）完全定性，涵盖了狭窄时间范围内的一小部分样本，但它为学习环境和动机提供了丰富而细微的见解。第二项研究（2016年）是对定性研究和定量数据收集相结合的对更大样本学生的纵向研究。两项研究均有助于将“在线学生”与学生的“全人”相结合，在线学生的在线状态和活动受到制度的衡量。他们的发现及其在开发和提供在线课程中的价值。第一项研究（2014年）完全定性，涵盖了狭窄时间范围内的一小部分样本，但它为学习环境和动机提供了丰富而细微的见解。第二项研究（2016年）是对定性研究和定量数据收集相结合的对更大样本学生的纵向研究。两项研究均有助于将“在线学生”与学生的“全人”相结合，在线学生的在线状态和活动受到制度的衡量。他们的发现及其在开发和提供在线课程中的价值。第一项研究（2014年）完全定性，涵盖了狭窄时间范围内的一小部分样本，但它为学习环境和动机提供了丰富而细微的见解。第二项研究（2016年）是对定性研究和定量数据收集相结合的对更大样本学生的纵向研究。两项研究均有助于将“在线学生”与学生的“全人”相结合，在线学生的在线状态和活动受到制度的衡量。结合使用定性研究和定量数据收集。两项研究均有助于将“在线学生”与学生的“全人”相结合，在线学生的在线状态和活动受到制度的衡量。结合使用定性研究和定量数据收集。两项研究均有助于将“在线学生”与学生的“全人”相结合，在线学生的在线状态和活动受到制度的衡量。