UK higher education data has shown persistent differences in degree outcomes for specific student groups. Consequently, the Office for Students (the UK government’s higher education regulator) are funding 17 projects to address these inequalities. Building on its expertise, our institution is leading the IncSTEM project alongside colleagues from two other universities, to evaluate, scale up and promote inclusive teaching and learning practice within Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) disciplines in higher education. There are challenges with inclusive distance learning, many of which are emphasised in STEM through the prevalence of practical and field activities, the widespread use of groupwork, and the use of text that is rich in symbolic notation. Online and blended learning approaches, including access to digital learning resources, bring opportunities for more inclusive practice, but can also lead to unforeseen and unquantified barriers for students. Integrating an inclusive approach to teaching and learning requires universities to embed and sustain practices that consider the diverse needs of students throughout curriculum design and delivery, bringing benefits to all students. In this paper, we present data on staff perceptions and practices regarding accessibility and inclusion for disabled students, explore examples of inclusive practice, and discuss how these can be applied by practitioners in order to create a higher education environment in which students of all backgrounds and characteristics are able to succeed.

中文翻译：

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嵌入和维持包容性实践以支持残疾学生在线和混合学习

英国的高等教育数据显示，特定学生群体的学位成绩持续存在差异。因此，学生办公室（英国政府的高等教育监管机构）正在资助17个项目来解决这些不平等现象。基于其专业知识，我们机构正在与其他两所大学的同事一起领导IncSTEM项目，以评估，扩大和促进高等教育中科学，技术，工程和数学（STEM）学科的包容性教学实践。包容性远程学习面临挑战，STEM强调了许多挑战，其中包括实践活动和现场活动的盛行，团队合作的广泛使用以及符号符号丰富的文本的使用。在线和混合学习方法，包括获得数字学习资源的机会，带来了更多包容性实践的机会，但也会给学生带来无法预见和无法量化的障碍。整合包容性的教学方法要求大学在课程设计和授课过程中嵌入并维持考虑学生多样化需求的实践，从而为所有学生带来利益。在本文中，我们提供有关员工对残障学生无障碍获取和包容的看法和实践的数据，探索包容性实践的示例，并讨论从业者如何应用这些知识和实践，以创建一个具有各种背景和背景的学生的高等教育环境。特征是能够成功的。但也会给学生带来无法预料和无法量化的障碍。整合包容性的教学方法要求大学在课程设计和授课过程中嵌入并维持考虑学生多样化需求的实践，从而为所有学生带来利益。在本文中，我们提供有关员工对残障学生无障碍获取和包容的看法和实践的数据，探索包容性实践的示例，并讨论从业者如何应用这些知识和实践，以创建一个具有各种背景和背景的学生的高等教育环境。特征是能够成功的。但也会给学生带来无法预料和无法量化的障碍。整合包容性的教学方法要求大学在课程设计和授课过程中嵌入并维持考虑学生多样化需求的实践，从而为所有学生带来利益。在本文中，我们提供有关员工对残障学生无障碍获取和包容的看法和实践的数据，探索包容性实践的示例，并讨论从业者如何应用这些知识和实践，以创建一个具有各种背景和背景的学生的高等教育环境。特征是能够成功的。整合包容性的教学方法要求大学在课程设计和授课过程中嵌入并维持考虑学生多样化需求的实践，从而为所有学生带来利益。在本文中，我们提供有关员工对残障学生无障碍获取和包容的看法和实践的数据，探索包容性实践的示例，并讨论从业者如何应用这些知识和实践，以创建一个具有各种背景和背景的学生的高等教育环境。特征是能够成功的。整合包容性的教学方法要求大学在课程设计和授课过程中嵌入并维持考虑学生多样化需求的实践，从而为所有学生带来利益。在本文中，我们提供有关员工对残障学生无障碍获取和包容的看法和实践的数据，探索包容性实践的示例，并讨论从业者如何应用这些知识和实践，以创建一个具有各种背景和背景的学生的高等教育环境。特征是能够成功的。