This paper describes a work-in-progress action research project to investigate how technology-enabled learning networks may achieve practical organisational improvement outcomes in the author’s own institution, a UK distance learning higher education (HE) context. Collaborative learning technology, typically used for academic learning or professional development, affords the geographically scattered and disparate practitioner stakeholders involved in distance learning module design and delivery the ability to grapple together with a problem area requiring improvement. In this particular context, there is a perennial organisational need to close a feedback loop between remote module tutors and campus based teams, to develop a joint understanding of teaching and learning design challenges, and to put tutors as close as possible to the development of solutions. However, there is insufficient conceptual and practical understanding about the mechanisms by which this unfolding process of technology-enabled organisational learning might happen. Conceptual frameworks in the field of learning networks and networked learning are still developing (Sloep, 2016). The aim of this research is to investigate the active use of learning networks to achieve practical improvement outcomes, and to explore a new conceptual framework covering all stages of the required learning process. The research aims to make an original contribution to the call for actionable knowledge in organisational research, using a collaborative, equitable and rigorous action-oriented and theory-building approach, which also aims to achieve measurable impact.

中文翻译：

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使用基于技术的学习网络推动英国公开大学的模块改进

本文描述了一个进行中的行动研究项目，旨在研究以技术为基础的学习网络如何在作者自己的机构（英国远程教育高等教育（HE））中实现实用的组织改进成果。通常用于学术学习或专业发展的协作学习技术使参与远程学习模块设计和交付的地域分散且分散的从业者利益相关者能够与需要改进的问题领域一起努力。在这种特殊情况下，长期存在组织需求，即需要关闭远程模块导师和校园团队之间的反馈回路，以形成对教学设计挑战的共同理解，并使导师尽可能接近解决方案的开发。但是，对于这种机制的技术驱动型组织学习可能发生的机制，没有足够的概念和实践理解。学习网络和网络学习领域的概念框架仍在发展中（Sloep，2016年）。这项研究的目的是调查学习网络的积极使用，以实现实际的改进结果，并探索涵盖所需学习过程所有阶段的新概念框架。该研究旨在使用一种协作，公平，严格的面向行动和理论构建的方法，为组织研究中对可付诸实践的知识的呼吁做出原创性贡献，这也旨在实现可衡量的影响。但是，对于这种机制可能无法实现技术驱动型组织学习的机制，没有足够的概念和实践理解。学习网络和网络学习领域的概念框架仍在发展中（Sloep，2016年）。这项研究的目的是调查学习网络的积极使用，以实现实际的改进结果，并探索涵盖所需学习过程所有阶段的新概念框架。该研究旨在使用一种协作，公平，严格的面向行动和理论构建的方法，为组织研究中对可付诸实践的知识的呼吁做出原创性贡献，这也旨在取得可衡量的影响。但是，对于这种机制可能无法实现技术驱动型组织学习的机制，没有足够的概念和实践理解。学习网络和网络学习领域的概念框架仍在发展中（Sloep，2016年）。这项研究的目的是调查学习网络的积极使用，以实现实际的改进结果，并探索涵盖所需学习过程所有阶段的新概念框架。该研究旨在使用一种协作，公平，严格的面向行动和理论构建的方法，为组织研究中对可付诸实践的知识的呼吁做出原创性贡献，这也旨在取得可衡量的影响。关于这种机制的技术驱动型组织学习可能发生的机制，在概念和实践上都缺乏足够的了解。学习网络和网络学习领域的概念框架仍在发展中（Sloep，2016年）。这项研究的目的是调查学习网络的积极使用，以实现实际的改进结果，并探索涵盖所需学习过程所有阶段的新概念框架。该研究旨在使用一种协作，公平，严格的面向行动和理论构建的方法，为组织研究中对可付诸实践的知识的呼吁做出原创性贡献，这也旨在实现可衡量的影响。关于这种机制的技术驱动型组织学习可能发生的机制，在概念和实践上都缺乏足够的了解。学习网络和网络学习领域的概念框架仍在发展中（Sloep，2016年）。这项研究的目的是调查学习网络的积极使用，以实现实际的改进结果，并探索涵盖所需学习过程所有阶段的新概念框架。该研究旨在使用一种协作，公平，严格的面向行动和理论构建的方法，为组织研究中对可付诸实践的知识的呼吁做出原创性贡献，这也旨在实现可衡量的影响。学习网络和网络学习领域的概念框架仍在发展中（Sloep，2016年）。这项研究的目的是调查学习网络的积极使用，以实现实际的改进结果，并探索涵盖所需学习过程所有阶段的新概念框架。该研究旨在使用一种协作，公平，严格的面向行动和理论构建的方法，为组织研究中对可付诸实践的知识的呼吁做出原创性贡献，这也旨在实现可衡量的影响。学习网络和网络学习领域的概念框架仍在发展中（Sloep，2016年）。这项研究的目的是调查学习网络的积极使用，以实现实际的改进结果，并探索涵盖所需学习过程所有阶段的新概念框架。该研究旨在使用一种协作，公平，严格的面向行动和理论构建的方法，为组织研究中对可付诸实践的知识的呼吁做出原创性贡献，这也旨在实现可衡量的影响。并探索涵盖所需学习过程所有阶段的新概念框架。该研究旨在使用一种协作，公平，严格的面向行动和理论构建的方法，为组织研究中对可付诸实践的知识的呼吁做出原创性贡献，这也旨在实现可衡量的影响。并探索涵盖所需学习过程所有阶段的新概念框架。该研究旨在使用一种协作，公平，严格的面向行动和理论构建的方法，为组织研究中对可付诸实践的知识的呼吁做出原创性贡献，这也旨在实现可衡量的影响。