Massive Open Online Courses (MOOCs) are frequently portrayed as “agents of change” in higher education (HE), impacting on institutional practices, processes and structures throughout HE. However, these courses do not “fit” neatly with the established aims and functions of universities, and accounts of technology-led change in universities predominate, simplistically emphasising technologically determinist narratives with incidental social effects. This study aims to explore the consequences of introducing these courses into HE in terms of the roles of educators, learning designers and the socio-technical construction of MOOCs. The research takes a socio-technical perspective, combining the established analytical strategy of Socio-Technical Interaction Networks (STIN) with the social theoretical ‘third space’ framework of HE activity. The paper reports on the first of three institutional cases studies, finding that learning designers occupy a hub-like position in the networks of actors involved in MOOC development within an emergent ‘third space’ between academic and managerial roles. The analysis also reveals how the massive and open elements of these courses elicit involvement of seemingly peripheral actors, who exert a strong influence on course production processes and content, with educators taking a less central role. This work adds a socio-technical element to understandings of third space activity in higher education, and can inform the planning and development of online education projects in accounting for changing roles in HE where massiveness and openness are combined in a course.

中文翻译：

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“第三空间”中的学习设计师：MOOC的社会技术结构及其与教育者的关系以及HE中的学习设计师角色

大规模开放在线课程（MOOC）通常被描述为高等教育（HE）的“变革推动者”，对整个HE的制度实践，过程和结构产生影响。但是，这些课程并不完全与大学既定的目标和功能“相称”，并且以大学为主导的技术变革占据了主导地位，简单地强调了具有偶然性社会影响的技术确定性叙述。这项研究旨在从教育者，学习设计者的角色以及MOOC的社会技术建设的角度探讨将这些课程引入高等教育的后果。该研究从社会技术角度出发，将已建立的社会技术互动网络（STIN）的分析策略与HE活动的社会理论“第三空间”框架相结合。该论文报道了三个机构案例研究中的第一个，发现学习型设计师在MOOC发展中所涉及的参与者网络中，在学术和管理角色之间的“第三空间”中占据着枢纽状的位置。分析还揭示了这些课程的庞大而开放的元素是如何引起看似外围的参与者的参与的，他们对课程的生产过程和内容产生了很大的影响，而教育者的作用则不那么重要。这项工作为理解高等教育中的第三空间活动增加了社会技术元素，并且可以为在线教育项目的规划和开发提供信息，以说明在课程中将大规模和开放相结合的高等教育的角色变化。发现学习型设计师在MOOC发展过程中的参与者网络中，在学术和管理角色之间的新兴“第三空间”中占据着枢纽状的地位。分析还揭示了这些课程的庞大而开放的元素是如何引起看似外围的参与者的参与的，他们对课程的生产过程和内容产生了很大的影响，而教育者的作用则不那么重要。这项工作为理解高等教育中的第三空间活动增加了社会技术元素，并且可以为在线教育项目的规划和开发提供信息，以说明在课程中将大规模和开放相结合的高等教育的角色变化。发现学习型设计师在MOOC发展过程中的参与者网络中，在学术和管理角色之间的新兴“第三空间”中占据着枢纽状的地位。分析还揭示了这些课程的庞大而开放的元素是如何引起看似外围的参与者的参与的，他们对课程的生产过程和内容产生了很大的影响，而教育者的作用则不那么重要。这项工作为理解高等教育中的第三空间活动增加了社会技术元素，并且可以为在线教育项目的规划和开发提供信息，以说明在课程中将大规模和开放相结合的高等教育的角色变化。分析还揭示了这些课程的庞大而开放的元素是如何引起看似外围的参与者的参与的，他们对课程的生产过程和内容产生了很大的影响，而教育者的作用则不那么重要。这项工作为理解高等教育中的第三空间活动增加了社会技术元素，并且可以为在线教育项目的规划和开发提供信息，以说明在课程中将大规模和开放相结合的高等教育的角色变化。分析还揭示了这些课程的庞大而开放的元素是如何引起看似外围的参与者的参与的，他们对课程的生产过程和内容产生了很大的影响，而教育者的作用则不那么重要。这项工作为理解高等教育中的第三空间活动增加了社会技术元素，并且可以为在线教育项目的规划和开发提供信息，以说明在课程中将大规模和开放相结合的高等教育的角色变化。