Writing is one of the most difficult tasks with multiple challenges for students learning a foreign language. An important element in helping students develop their writing ability is the identification of the problems they face while writing and the use of pedagogical interventions which raise their awareness and help them use their own learning strategies to handle. Zimmerman and Riesemberg (1997) suggest that higher levels of self-regulation are important to skilled writing because composing is an intentional activity that is quite often self-planned and self-sustained. This study aims to explore the effectiveness of strategy instruction on foreign language learners’ writing skills and self-regulation abilities through an action research perspective. The data were collected via learners’ diaries, reflections, essays, questionnaires and checklists. The project was carried out in a classroom of 18 students within three cycles of action for three weeks, each cycle evolving on the previous one. In the first two cycles, students were given self-regulation strategy instruction and modelling, then assigned writing tasks. Their strategy use was investigated through a questionnaire, diaries and reflections. In the third cycle, students’ errors and difficulties were the focus and their opinions were taken via reflection paragraphs. The results showed that strategy training could help students improve their writing skills but further instruction and feedback were needed as they used a small number of strategies and only a slight improvement was seen in their writings.

中文翻译：

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土耳其EFL学生自我调节写作策略发展的行动研究

写作是最困难的任务之一，对学习外语的学生来说是多重挑战。帮助学生提高写作能力的重要因素是识别他们在写作时遇到的问题，并采用教学干预措施，以提高他们的认识并帮助他们使用自己的学习策略来应对。Zimmerman and Riesemberg（1997）指出，较高的自我调节水平对熟练的写作很重要，因为作曲是一种有计划的活动，通常是自我计划和自我维持的。本研究旨在从行动研究的角度探讨策略教学对外语学习者写作技巧和自我调节能力的有效性。数据是通过学习者的日记，反思，论文，问卷和清单。该项目是在一个由18名学生组成的教室中进行的，在三个动作周期内进行了三个星期，每个周期都在前一个周期的基础上发展。在前两个周期中，学生接受了自我调节策略的指导和建模，然后分配了写作任务。通过调查表，日记和思考调查了他们的策略使用情况。在第三个周期中，学生的错误和困难是重点，并通过反思段落来表达他们的意见。结果表明，策略培训可以帮助学生提高写作技能，但是由于他们使用少量策略，并且在写作中仅看到很小的进步，因此需要进一步的指导和反馈。该项目是在一个由18名学生组成的教室中进行的，在三个动作周期内进行了三个星期，每个周期都在前一个周期的基础上发展。在前两个周期中，学生接受了自我调节策略的指导和建模，然后分配了写作任务。通过调查表，日记和思考调查了他们的策略使用情况。在第三个周期中，学生的错误和困难是重点，并通过反思段落来表达他们的意见。结果表明，策略培训可以帮助学生提高写作技能，但是由于他们使用少量策略，并且在写作中仅看到很小的进步，因此需要进一步的指导和反馈。该项目是在一个由18名学生组成的教室中进行的，在三个动作周期内进行了三个星期，每个周期都在前一个周期的基础上发展。在前两个周期中，学生接受了自我调节策略的指导和建模，然后分配了写作任务。通过调查表，日记和思考调查了他们的策略使用情况。在第三个周期中，学生的错误和困难是重点，并通过反思段落来表达他们的意见。结果表明，策略培训可以帮助学生提高写作技能，但是由于他们使用少量策略，并且在写作中仅看到很小的进步，因此需要进一步的指导和反馈。给学生自我调节策略的指导和建模，然后分配写作任务。通过调查表，日记和思考调查了他们的策略使用情况。在第三个周期中，学生的错误和困难是重点，并通过反思段落来表达他们的意见。结果表明，策略培训可以帮助学生提高写作技能，但是由于他们使用少量策略，并且在写作中仅看到很小的进步，因此需要进一步的指导和反馈。给学生自我调节策略的指导和建模，然后分配写作任务。通过调查表，日记和思考调查了他们的策略使用情况。在第三个周期中，学生的错误和困难是重点，并通过反思段落来表达他们的意见。结果表明，策略培训可以帮助学生提高写作技能，但是由于他们使用少量策略，并且在写作中仅看到很小的进步，因此需要进一步的指导和反馈。