Science educators are increasingly using a historical approach to pedagogy as a way to enable students to understand the process of the construction of science in a more contextualized manner. Considering the meaning of context in a broader sense, this article has two objectives. First, it aims to explore how physics lessons using a Cultural History of Science approach allowed the development of activities that encouraged students to have discussions about science where their own socio-cultural context was considered, referring to Brazilian scientific production. Second, the article to investigate which understandings about scientific practices could be developed by students from in-class discussions inspired by the Cultural History of Science approach focusing on a historical and students’ own social contexts. The historical episode selected to be introduced in their physics lessons was the development of the Leiden jar in Europe, in the eighteenth century, focusing on the quotidian practices and habits that enabled the construction and use of this artifact. The lessons developed from the Cultural History approach seemed to allow the students to understand that science was developed by many different social actors, in sites that exceed the laboratory and by actions performed in various dimensions. The findings suggest that this approach in science teaching can be a strategy to historically contextualize the development of science while allowing students to reflect about the scientific production in their social context.

科学教育者越来越多地使用历史学方法来教学，以使学生能够以更具体的背景理解科学的构建过程。从广义上考虑上下文的​​含义，本文有两个目标。首先，它的目的是探索使用“科学文化史”方法进行的物理课程是如何开展活动的，这些活动鼓励学生在考虑自己社会文化背景的情况下就科学进行讨论，这是指巴西的科学生产。其次，本文探讨了学生在课堂讨论中可以从哪些方面发展出对科学实践的理解，这些讨论是受“科学文化史”方法的启发，重点是历史和学生自身的社会背景。在他们的物理课程中选择引入的历史事件是十八世纪欧洲的莱顿罐子的发展，重点研究了能够制造和使用这种人工制品的日常习俗和习惯。从“文化史”方法学到的教训似乎使学生了解到科学是由许多不同的社会角色，在超出实验室的场所以及在各种维度上采取的行动所开发的。研究结果表明，科学教学中的这种方法可以成为一种在历史上将科学发展情境化的策略，同时允许学生反思其社会环境中的科学生产。重点关注能够构造和使用该人工制品的日常实践和习惯。从“文化史”方法学到的教训似乎使学生了解到科学是由许多不同的社会角色，在超出实验室的场所以及在各种维度上采取的行动所开发的。研究结果表明，科学教学中的这种方法可以成为一种在历史上将科学发展情境化的策略，同时允许学生反思其社会环境中的科学生产。重点关注能够构造和使用该人工制品的日常实践和习惯。从“文化史”方法学到的教训似乎使学生理解，科学是由许多不同的社会角色，在超出实验室的场所以及在各种维度上采取的行动所开发的。研究结果表明，科学教学中的这种方法可以成为一种在历史上将科学发展情境化的策略，同时允许学生反思其社会环境中的科学生产。在超出实验室的场所以及采取各种措施执行的操作。研究结果表明，科学教学中的这种方法可以成为一种在历史上将科学发展情境化的策略，同时允许学生反思其社会环境中的科学生产。在超出实验室的场所以及采取各种措施执行的操作。研究结果表明，科学教学中的这种方法可以成为一种在历史上将科学发展情境化的策略，同时允许学生反思其社会环境中的科学生产。