Abstract

We build on identity-based motivation theory to integrate research on in-person and virtual learning environments so that we can articulate which features of virtual learning environments are likely to support or impede learning and identity exploration. Although students experience their identities as stable anchors for meaning-making and action, they construct what their identities mean in contexts. How students respond to the difficulties they encounter in their learning environment depends on whether they see engaging with schoolwork as an identity-congruent “us” or “me” thing to do. When engagement feels identity-congruent, students interpret the difficulties they encounter as signs of task importance. This interpretation fosters further engagement. When engagement does not feel identity-congruent, students interpret their difficulties as meaning that the task is not for them and disengage. Accessible norms about how learning works further influence these interpretations. Learning takes time and requires opportunities for active retrieval and use in novel settings. Hence, learning often feels difficult. Unfortunately, learning environments often convey that learning should feel easy and happen quickly. Learning environments conveying learn-through-difficulty norms support difficulty-as-importance interpretations. In contrast, learn-with-ease norms foster difficulty-as-impossibility interpretations. We discuss implications for learning, identity exploration, and the design of learning environments of taking an identity-based motivation perspective.

摘要

我们以基于身份的动机理论为基础，将对面对面和虚拟学习环境的研究整合在一起，以便我们可以阐明虚拟学习环境的哪些功能可能支持或阻碍学习和身份探索。尽管学生将自己的身份体验作为实现含义和采取行动的稳定基础，但他们会构建自己的身份在上下文中的含义。学生如何应对自己在学习环境中遇到的困难，取决于他们将从事功课视为与身份认同一致的“我们”还是“我”要做的事情。当订婚感觉与身份一致时，学生将他们遇到的困难解释为任务重要性的标志。这种解释促进了进一步的参与。当订婚不符合身份认同时，学生将他们的困难理解为任务不是为他们而脱离的。有关学习方式的易于理解的规范进一步影响了这些解释。学习需要时间，并且需要在新颖的环境中积极检索和使用的机会。因此，学习常常感到困难。不幸的是，学习环境常常传达出学习应该感到容易并且迅速发生的感觉。传达“通过难点学习”规范的学习环境支持“重中之重”的解释。相反，“轻松学习”规范促进了“难以置信”的解释。我们讨论学习的意义，身份探索以及采用基于身份的动机观点的学习环境的设计。有关学习方式的易于理解的规范进一步影响了这些解释。学习需要时间，并且需要在新颖的环境中积极检索和使用的机会。因此，学习常常感到困难。不幸的是，学习环境常常传达出学习应该感到容易并且迅速发生的感觉。传达“通过难点学习”规范的学习环境支持“重中之重”的解释。相反，“轻松学习”规范促进了“难以置信”的解释。我们讨论学习的意义，身份探索以及采用基于身份的动机观点的学习环境的设计。有关学习方式的易于理解的规范进一步影响了这些解释。学习需要时间，并且需要在新颖的环境中积极检索和使用的机会。因此，学习常常感到困难。不幸的是，学习环境常常传达出学习应该感到容易并且迅速发生的感觉。传达“通过难点学习”规范的学习环境支持“重中之重”的解释。相反，“轻松学习”规范促进了“难以置信”的解释。我们讨论学习的意义，身份探索以及采用基于身份的动机观点的学习环境的设计。学习环境通常表明学习应该感到容易并且迅速进行。传达“通过难点学习”规范的学习环境支持“重中之重”的解释。相反，“轻松学习”规范促进了“难以置信”的解释。我们讨论学习的意义，身份探索以及采用基于身份的动机观点的学习环境的设计。学习环境通常表明学习应该感到容易并且迅速进行。传达“通过难点学习”规范的学习环境支持“重中之重”的解释。相反，“轻松学习”规范促进了“难以置信”的解释。我们讨论学习的意义，身份探索以及采用基于身份的动机观点的学习环境的设计。