Faculty mentorship is a highly advantageous yet under‐explored form of social capital which can grant access to co‐curriculars (e.g., research assistantships), ensure strong letters of recommendation, and more. It is also typically informal and dependent on student initiative, requiring that students be skilled at engaging educational authority figures. Privileged students are most likely to have such skills as part of their dominant cultural capital, making faculty mentorship a site of social reproduction. To explore variations in this process, I compare two institution types: a small, teaching/undergraduate‐focused regional university and a large, research‐intensive flagship. In interviews with 68 working‐ and upper‐middle‐class students, I find that college context mediates the relationship of class background and faculty mentorship. Upper‐middle‐class students fostered advantageous faculty relationships at both universities, but working‐class students diverged: at the flagship, they rarely approached professors in search of mentorship, while those at the regional university described close, beneficial connections with professors. I discuss working‐class students’ dissimilar experiences in terms of each university’s structural and cultural characteristics (organizational habitus), particularly their institutional focus and size. I argue that through their particular organizational features, colleges can both reproduce and reduce inequalities, challenging the determinacy of precollege socialization in education.

中文翻译：

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不平等的漂泊：社会阶层和大学环境如何影响学生的辅导经历

教师导师制是一种非常有优势的社会资本，但尚未得到充分开发，它可以授予参加联课课程的机会（例如研究助学金），确保有力的推荐信等等。它通常也是非正式的，并取决于学生的主动性，要求学生熟练地吸引教育权威人士。特权学生最有可能将这些技能作为其主导文化资本的一部分，从而使教师指导成为社会再生产的场所。为了探索这一过程的变化，我比较了两种机构类型：一所小型的，以教学/本科为主的地区性大学和一所大型的，研究密集型的旗舰机构。在对68名在职和中上层学生的采访中，我发现大学环境可以调节班级背景和教师指导的关系。高中产阶级学生在两所大学之间都建立了有利的师生关系，但工人阶级学生则存在分歧：在旗舰学校，他们很少与教授接触以寻求指导，而地方大学的学生则描述了与教授之间亲密而有益的联系。我将根据每所大学的结构和文化特征（组织习惯），特别是他们的机构重点和规模来讨论工人阶级学生的不同经历。我认为，大学通过其特殊的组织特征，既可以繁殖也可以减少不平等现象，从而挑战了大学前社会化教育的确定性。他们很少与教授接触以寻求指导，而地方大学的教授则描述了与教授之间密切而有益的联系。我将根据每所大学的结构和文化特征（组织习惯），特别是他们的机构重点和规模来讨论工人阶级学生的不同经历。我认为，大学通过其特殊的组织特征，既可以繁殖也可以减少不平等现象，从而挑战了大学前社会化教育的确定性。他们很少与教授接触以寻求指导，而地方大学的教授则描述了与教授之间密切而有益的联系。我将根据每所大学的结构和文化特征（组织习惯），特别是他们的机构重点和规模来讨论工人阶级学生的不同经历。我认为，大学通过其特殊的组织特征，既可以繁殖也可以减少不平等现象，从而挑战了大学前社会化教育的确定性。特别是其机构重点和规模。我认为，大学通过其特殊的组织特征，既可以繁殖也可以减少不平等现象，从而挑战了大学前社会化教育的确定性。特别是其机构重点和规模。我认为，大学通过其特殊的组织特征，既可以繁殖也可以减少不平等现象，从而挑战了大学前社会化教育的确定性。