With the advancement of information and communication technologies, technology-supported peer assessment has been increasingly adopted in education recently. This study systematically reviewed 134 technology-supported peer assessment studies published between 2006 and 2017 using a developed analysis framework based on activity theory. The results found that most peer assessment activities were implemented in social science and higher education in the past 12 years. Acting assignments such as performance, oral presentations, or speaking were the least common type of assignments assessed across the studies reviewed. In addition, most studies conducted peer assessment anonymously and assessors and assessees were randomly assigned. However, most studies implemented only one round of peer assessment and did not provide rewards for assessors. Across studies, it was more often the case that students received unstructured feedback from their peers than structured feedback. Noticeably, collaborative peer assessment did not receive enough attention in the past 12 years. Regarding the peer assessment tools, there were more studies that adopted general learning management systems for peer assessment than studies that used dedicated peer assessment tools. However, most tools used within these studies only provide basic functionalities without scaffolding. Furthermore, the results of cross analysis reveal that there are significant relationships between learning domains and anonymity as well as learning domains and assessment durations. Significant relationships also exist between assignment types and learning domains as well as assignment types and assessment durations.

中文翻译：

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技术支持的同行评估研究的系统综述

随着信息和通信技术的进步，最近在教育中越来越多地采用技术支持的同伴评估。本研究使用基于活动理论的发达分析框架，系统地回顾了2006年至2017年之间发表的134项技术支持的同行评估研究。结果发现，在过去的12年中，大多数同行评议活动都在社会科学和高等教育中开展。表演，口头陈述或口语等演技作业是在所审查的研究中评估的最不常见的作业类型。此外，大多数研究都是匿名进行同行评估，评估者和被评估者是随机分配的。但是，大多数研究仅进行了一次同行评估，而没有为评估者提供奖励。在整个研究中，学生从同伴那里收到的非结构化反馈比结构化反馈更为常见。值得注意的是，在过去的12年中，协作同伴评估没有得到足够的重视。关于同伴评估工具，与使用专用同伴评估工具的研究相比，采用通用学习管理系统进行同伴评估的研究更多。但是，这些研究中使用的大多数工具仅提供基本功能而没有脚手架。此外，交叉分析的结果表明，学习领域和匿名性以及学习领域和评估时间之间存在显着的关系。作业类型和学习领域之间以及作业类型和评估持续时间之间也存在重要关系。在很多情况下，学生会从同伴那里获得非结构化的反馈，而不是结构化的反馈。值得注意的是，在过去的12年中，协作同伴评估没有得到足够的重视。关于同伴评估工具，与使用专用同伴评估工具的研究相比，采用通用学习管理系统进行同伴评估的研究更多。但是，这些研究中使用的大多数工具仅提供基本功能而没有脚手架。此外，交叉分析的结果表明，学习领域和匿名性以及学习领域和评估时间之间存在显着的关系。作业类型和学习领域之间以及作业类型和评估持续时间之间也存在重要关系。在很多情况下，学生会从同伴那里获得非结构化的反馈，而不是结构化的反馈。值得注意的是，在过去的12年中，协作同伴评估没有得到足够的重视。关于同伴评估工具，与使用专用同伴评估工具的研究相比，采用通用学习管理系统进行同伴评估的研究更多。但是，这些研究中使用的大多数工具仅提供基本功能而没有脚手架。此外，交叉分析的结果表明，学习领域和匿名性以及学习领域和评估持续时间之间存在显着的关系。作业类型和学习领域之间以及作业类型和评估持续时间之间也存在重要关系。