Many (digital) learning materials are often based on a combination of text and pictures, whereby pictures often only serve a decorative (learning-irrelevant) function. Such decorative pictures were proven as detrimental for learning success. In contrast, research on retrieval cues (also known as memory cues) showed that a visual-semantic connection between the learning information and additional pictures might help to foster later retrieval processes. This experimental series tested if decorative pictures might serve as a retrieval enhancer. For this, four experiments (n₁ = 104, n₂ = 124, n₃ = 161, n₄ = 176) were conducted where a learning video about concepts in marketing was used with and without decorative pictures. In a subsequent learning test (retention and transfer questions) with or without these corresponding decorative pictures, the memory cue effect was examined. Besides, mental load and mental effort, as well as intrinsic motivation were measured. Across all experiments, results showed that the groups with decorative pictures which were only shown in the video performed significantly worse than the other groups (seductive detail effect). Moreover, students with decorative pictures in both the learning and the retrieval phase were found to learn more than groups without decorative pictures (memory cue effect). Significant moderators of this effect were found in the salience of the cues, the associative connection between the cues and the learning information, and the modality of the cues (visual vs. verbal). Results were explained by differences in cognitive and motivational variables. (PsycInfo Database Record (c) 2020 APA, all rights reserved)

中文翻译：

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装饰图片作为多媒体学习视频和后续性能测试中的记忆线索的检索增强效果。

许多（数字）学习材料通常基于文本和图片的组合，而图片通常仅起到装饰性（与学习无关）的作用。事实证明，这种装饰性图片不利于学习成功。相比之下，对检索线索（也称为记忆线索）的研究表明，学习信息和附加图片之间的视觉语义联系可能有助于促进以后的检索过程。这个实验系列测试了装饰图片是否可以作为检索增强器。为此，进行了四项实验（n₁ = 104、n₂ = 124、n₃ = 161、n₄ = 176），其中使用了有关营销概念的学习视频，有或没有装饰图片。在随后的学习测试（保留和转移问题）中，有或没有这些相应的装饰图片，检查了记忆线索效应。此外，还测量了精神负荷和精神努力以及内在动机。在所有实验中，结果显示仅在视频中显示装饰图片的组的表现明显低于其他组（诱人的细节效果）。此外，发现在学习和检索阶段都有装饰图片的学生比没有装饰图片的学生学习更多（记忆线索效应）。在线索的显着性、线索与学习信息之间的关联联系以及线索的形式（视觉与口头）中发现了这种效果的重要调节因素。结果由认知和动机变量的差异来解释。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）此外，还测量了精神负荷和精神努力以及内在动机。在所有实验中，结果显示仅在视频中显示装饰图片的组的表现明显低于其他组（诱人的细节效果）。此外，发现在学习和检索阶段都有装饰图片的学生比没有装饰图片的学生学习更多（记忆线索效应）。在线索的显着性、线索与学习信息之间的关联联系以及线索的形式（视觉与口头）中发现了这种效果的重要调节因素。结果由认知和动机变量的差异来解释。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）此外，还测量了精神负荷和精神努力以及内在动机。在所有实验中，结果显示仅在视频中显示装饰图片的组的表现明显低于其他组（诱人的细节效果）。此外，发现在学习和检索阶段都有装饰图片的学生比没有装饰图片的学生学习更多（记忆线索效应）。在线索的显着性、线索与学习信息之间的关联联系以及线索的形式（视觉与口头）中发现了这种效果的重要调节因素。结果由认知和动机变量的差异来解释。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）以及内在动机被测量。在所有实验中，结果显示仅在视频中显示装饰图片的组的表现明显低于其他组（诱人的细节效果）。此外，发现在学习和检索阶段都有装饰图片的学生比没有装饰图片的学生学习更多（记忆线索效应）。在线索的显着性、线索与学习信息之间的关联联系以及线索的形式（视觉与口头）中发现了这种效果的重要调节因素。结果由认知和动机变量的差异来解释。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）以及内在动机被测量。在所有实验中，结果显示仅在视频中显示装饰图片的组的表现明显低于其他组（诱人的细节效果）。此外，发现在学习和检索阶段都有装饰图片的学生比没有装饰图片的学生学习更多（记忆线索效应）。在线索的显着性、线索与学习信息之间的关联联系以及线索的形式（视觉与口头）中发现了这种效果的重要调节因素。结果由认知和动机变量的差异来解释。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）结果显示，仅在视频中显示的装饰图片组的表现明显低于其他组（诱人的细节效果）。此外，发现在学习和检索阶段都有装饰图片的学生比没有装饰图片的学生学习更多（记忆线索效应）。在线索的显着性、线索与学习信息之间的关联联系以及线索的形式（视觉与口头）中发现了这种效果的重要调节因素。结果由认知和动机变量的差异来解释。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）结果显示，仅在视频中显示的装饰图片组的表现明显低于其他组（诱人的细节效果）。此外，发现在学习和检索阶段都有装饰图片的学生比没有装饰图片的学生学习更多（记忆线索效应）。在线索的显着性、线索与学习信息之间的关联联系以及线索的形式（视觉与口头）中发现了这种效果的重要调节因素。结果由认知和动机变量的差异来解释。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）发现在学习和检索阶段都有装饰图片的学生比没有装饰图片的小组学习更多（记忆线索效应）。在线索的显着性、线索与学习信息之间的关联联系以及线索的形式（视觉与口头）中发现了这种效果的重要调节因素。结果由认知和动机变量的差异来解释。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）发现在学习和检索阶段都有装饰图片的学生比没有装饰图片的小组学习更多（记忆线索效应）。在线索的显着性、线索与学习信息之间的关联联系以及线索的形式（视觉与口头）中发现了这种效果的重要调节因素。结果由认知和动机变量的差异来解释。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）结果由认知和动机变量的差异来解释。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）结果由认知和动机变量的差异来解释。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）