This study examines the role of spatial reasoning in learning among 5th and 6th grade students participating in a set of in-school, technology-enhanced, STEAM (science, technology, engineering, arts, and math) making activities. We focus our analysis on a particular type of reasoning: spatial reasoning. Prior research has shown that spatial reasoning is relevant for problem-solving, participation, and achievement in STEAM disciplines. However, the literature on spatial reasoning lacks qualitative analyses of the processes through which spatial reasoning is learned, enacted, and leads to problem-solving insights, particularly in everyday learning contexts. Spatial reasoning is also underemphasized and undervalued in our schools. And although increasingly popular, hands-on, making activities have the potential to cultivate spatial skills, spatial reasoning has been largely ignored in the literature on learning through making. Informed by a distributed cognitive perspective and using a combination of qualitative categorical coding and interaction analysis, this study provides a qualitative analysis of the relation between spatial reasoning and learning through making. Our analyses show that during making activities, students engaged in frequent and diverse spatial reasoning with a variety of social and material resources and that the social and material contexts of different making activities facilitated different types of spatial reasoning. Our analyses also show how spatial reasoning developed over time and led to learning. (PsycINFO Database Record (c) 2020 APA, all rights reserved)

中文翻译：

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In-FUSE-ing STEAM 学习与空间推理：基于学校的制作活动中的分布式空间意义制作。

本研究调查了空间推理在参与一系列校内技术增强型 STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）制作活动的 5 年级和 6 年级学生学习中的作用。我们将分析重点放在一种特定类型的推理上：空间推理。先前的研究表明，空间推理与 STEAM 学科中的问题解决、参与和成就相关。然而，关于空间推理的文献缺乏对空间推理的学习、实施和导致解决问题的见解的过程的定性分析，尤其是在日常学习环境中。在我们的学校中，空间推理也被低估和低估。虽然越来越受欢迎，动手制作活动有培养空间技能的潜力，在通过制作学习的文献中，空间推理在很大程度上被忽略了。本研究采用分布式认知视角，结合定性分类编码和交互分析，对空间推理与通过制作学习之间的关系进行了定性分析。我们的分析表明，在制作活动中，学生利用各种社会和物质资源进行频繁和多样化的空间推理，不同制作活动的社会和物质环境促进了不同类型的空间推理。我们的分析还显示了空间推理如何随着时间的推移而发展并导致学习。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）本研究采用分布式认知视角，结合定性分类编码和交互分析，对空间推理与通过制作学习之间的关系进行了定性分析。我们的分析表明，在制作活动中，学生利用各种社会和物质资源进行频繁和多样化的空间推理，不同制作活动的社会和物质环境促进了不同类型的空间推理。我们的分析还显示了空间推理如何随着时间的推移而发展并导致学习。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）本研究采用分布式认知视角，结合定性分类编码和交互分析，对空间推理与通过制作学习之间的关系进行了定性分析。我们的分析表明，在制作活动中，学生利用各种社会和物质资源进行频繁和多样化的空间推理，不同制作活动的社会和物质环境促进了不同类型的空间推理。我们的分析还显示了空间推理如何随着时间的推移而发展并导致学习。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）本研究对空间推理与通过制作学习之间的关系进行了定性分析。我们的分析表明，在制作活动中，学生利用各种社会和物质资源进行频繁和多样化的空间推理，不同制作活动的社会和物质环境促进了不同类型的空间推理。我们的分析还显示了空间推理如何随着时间的推移而发展并导致学习。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）本研究对空间推理与通过制作学习之间的关系进行了定性分析。我们的分析表明，在制作活动中，学生利用各种社会和物质资源进行频繁和多样化的空间推理，不同制作活动的社会和物质环境促进了不同类型的空间推理。我们的分析还显示了空间推理如何随着时间的推移而发展并导致学习。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）我们的分析还显示了空间推理如何随着时间的推移而发展并导致学习。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）我们的分析还显示了空间推理如何随着时间的推移而发展并导致学习。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）