We make the case for a shift in what students learn in a first economics course, taking as our exemplar Paul Samuelson's paradigm-setting 1948 text. In the shadow of the Great Depression, Samuelson made Keynesian economics an essential component of what every economics student should know. By contrast, leading textbooks today were written in the glow of the Great Moderation and the tamed cyclical fluctuations in the two decades prior to 2007. Here, using topic modeling, we document Samuelson's novelty and the evolution of the content of introductory textbooks since, and we put forward three propositions. First, as was the case in the aftermath of the Great Depression, new problems now challenge the content of our introductory courses; these include mounting inequalities, climate change, concerns about the future of work, and financial instability. Second, the tools required to address these problems, including strategic interaction, limited information, principal-agent models, new behavioral foundations, and dynamic processes including instability and path dependence, are available (indeed widely taught in PhD programs). And third, as we will illustrate by reference to a new open access introductory text, a course integrating these tools into a new benchmark model can be accessible, engaging, coherent and, as a result, successfully taught to first-year students. Deployed to address the new problems, following Samuelson's example, the new benchmark provides the basis for integrating not only micro- and macroeconomics but also the analysis of both market failures and the limits of government interventions.

中文翻译：

---

学生从经济学中学到什么101：变革的时机

我们以学生保罗·萨缪尔森（Paul Samuelson）的范式设定（1948年）为范本，为学生在第一门经济学课程中所学知识的转变提供了理由。在大萧条的阴影下，萨缪尔森使凯恩斯主义经济学成为每个经济学学生都应该知道的基本组成部分。相比之下，当今的主要教科书是在2007年之前的20年大缓和的光辉和缓和的周期性波动的背景下编写的。在这里，我们使用主题建模来记录萨缪尔森的新颖性以及自那时以来介绍性教科书内容的演变，以及我们提出了三个命题。首先，就像大萧条后的情况一样，新问题现在挑战了我们入门课程的内容；其中包括不平等加剧，气候变化，对工作未来的担忧，和财务不稳定。其次，有解决这些问题所需的工具，包括战略互动，有限的信息，委托代理模型，新的行为基础以及包括不稳定性和路径依赖性在内的动态过程（实际上在博士学位课程中广泛教授）。第三，正如我们将参考新的开放获取介绍性文字所说明的那样，将这些工具集成到新的基准模型中的课程是可以访问，吸引，连贯的，因此可以成功地教给一年级学生。根据萨缪尔森（Samuelson）的例子，新基准被部署用于解决新问题，不仅为整合微观和宏观经济学提供了基础，而且还为分析市场失灵和政府干预的局限性提供了基础。提供了解决这些问题所需的工具，包括战略互动，有限的信息，委托代理模型，新的行为基础以及包括不稳定性和路径依赖性在内的动态过程（实际上是在博士学位课程中广泛教授的）。第三，正如我们将参考新的开放获取介绍性文字所说明的那样，将这些工具集成到新的基准模型中的课程是可以访问，吸引，连贯的，因此可以成功地教给一年级学生。根据萨缪尔森（Samuelson）的例子，新基准被部署用于解决新问题，不仅为整合微观和宏观经济学提供了基础，而且还为分析市场失灵和政府干预的局限性提供了基础。提供了解决这些问题所需的工具，包括战略互动，有限的信息，委托代理模型，新的行为基础以及包括不稳定性和路径依赖性在内的动态过程（实际上是在博士学位课程中广泛教授的）。第三，正如我们将参考新的开放获取介绍性文字所说明的那样，将这些工具集成到新的基准模型中的课程是可以访问，吸引，连贯的，因此可以成功地教给一年级学生。根据萨缪尔森（Samuelson）的例子，新基准被部署用于解决新问题，不仅为整合微观和宏观经济学提供了基础，而且还为分析市场失灵和政府干预的局限性提供了基础。提供了新的行为基础以及包括不稳定性和路径依赖性在内的动态过程（实际上是在博士课程中广泛教授的）。第三，正如我们将参考新的开放获取介绍性文字所说明的那样，将这些工具集成到新的基准模型中的课程是可以访问，吸引，连贯的，因此可以成功地教给一年级学生。根据萨缪尔森（Samuelson）的例子，新基准被部署用于解决新问题，不仅为整合微观和宏观经济学提供了基础，而且还为分析市场失灵和政府干预的局限性提供了基础。提供了新的行为基础以及包括不稳定性和路径依赖性在内的动态过程（实际上是在博士课程中广泛教授的）。第三，正如我们将参考新的开放获取介绍性文字所说明的那样，将这些工具集成到新的基准模型中的课程是可以访问，吸引，连贯的，因此可以成功地教给一年级学生。根据萨缪尔森（Samuelson）的例子，新基准被部署用于解决新问题，不仅为整合微观和宏观经济学提供了基础，而且还为分析市场失灵和政府干预的局限性提供了基础。正如我们将通过参考一个新的开放获取入门文本所说明的那样，将这些工具集成到一个新的基准模型中的课程是可以访问，吸引，连贯的，因此可以成功地教给一年级学生。根据萨缪尔森（Samuelson）的例子，新基准被部署用于解决新问题，不仅为整合微观和宏观经济学提供了基础，而且还为分析市场失灵和政府干预的局限性提供了基础。正如我们将通过参考一个新的开放获取入门文本所说明的那样，将这些工具集成到一个新的基准模型中的课程是可以访问，吸引，连贯的，因此可以成功地教给一年级学生。根据萨缪尔森（Samuelson）的例子，新基准被部署用于解决新问题，不仅为整合微观和宏观经济学提供了基础，而且还为分析市场失灵和政府干预的局限性提供了基础。