Foster youth are among some of the nation’s most underserved students in higher education. Of the more than 430,000 youth in the foster care system, only about 50% will graduate from high school and as little as 3% will ever earn a bachelor’s degree (Pecora, 2012; Wolanin, 2005). These trends are even more troubling when you consider that over 70% of all foster youth aspire to attend college (Kirk & Day, 2011; Tzawa-Hayden, 2004). A burgeoning line of research on foster youth offers insights about the complex web of personal and educational challenges that significantly limit their college-going rates. For instance, researchers have documented the challenges foster youth experience, such as: difficulties satisfying their basic needs like food, shelter, and money; frequent and abrupt changes in school placement; low educational expectations; lack of access to adequate healthcare; and unstable social supports and financial resources (Davis, 2006; Pecora, 2012; Wolanin, 2005). Taken together, these challenges, among others, create sizeable opportunity gaps that accumulate over time and significantly reduce the likelihood that foster youth will graduate high school prepared for college. With so few options and so many challenges, interventions are needed that address such gaps, providing foster youth with the resources and supports necessary for successfully navigating college-going decisions and the path from foster care to college. One common strategy for improving academic preparation and college readiness for underserved groups is precollege outreach programs (Swail & Perna, 2002). Federal TRIO programs like Upward Bound, for example, are perhaps the most widely known. Other programs include GEAR UP, AVID, and dozens of other locally based programs like Blueprint:College, sponsored by I Know I Can (http://iknowican.org/programsevents/blueprintcollege). Generally speaking, precollege programs vary in duration (e.g., 1 week to year-round), differ in curricular focus (e.g., academic, career, or social-oriented), and may be residential or offer students a stipend for participation (Corwin, Colyar, & Tierney, 2005; Swail & Perna, 2002; Strayhorn, Kitchen, Johnson, & TillmanKelly, 2015). While critically important for smoothing students’ transition from high school to campus (Strayhorn, 2011), precollege programs alone are insufficient for addressing the multifaceted problems facing collegebound foster youth whose precarious positions may require creative collaborations between

中文翻译：

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通过早期外展计划为青年寄养大学做好准备

寄养青年是美国高等教育中最缺乏服务的学生之一。在寄养系统中的 430,000 多名青年中，只有大约 50% 的人会从高中毕业，只有 3% 的人会获得学士学位（Pecora，2012；Wolanin，2005）。当您考虑到超过 70% 的寄养青年渴望上大学时，这些趋势就更加令人不安（Kirk & Day，2011；Tzawa-Hayden，2004）。一项新兴的关于寄养青年的研究提供了有关个人和教育挑战的复杂网络的见解，这些挑战极大地限制了他们的大学入学率。例如，研究人员记录了培养青年体验的挑战，例如：难以满足他们的基本需求，如食物、住所和金钱；学校安置的频繁和突然变化；教育期望低；无法获得足够的医疗保健；和不稳定的社会支持和财政资源（戴维斯，2006 年；佩科拉，2012 年；沃拉宁，2005 年）。综上所述，这些挑战以及其他挑战造成了巨大的机会差距，这些差距随着时间的推移而累积，并显着降低了培养青年从高中毕业为大学做准备的可能性。由于选择如此之少，挑战如此之多，因此需要采取干预措施来解决这些差距，为寄养青年提供必要的资源和支持，以成功应对大学决定和从寄养到大学的道路。为服务不足的群体改善学业准备和大学准备的一种常见策略是大学预科外展计划（Swail 和 Perna，2002 年）。例如，像 Upward Bound 这样的联邦 TRIO 计划可能是最广为人知的。其他项目包括 GEAR UP、AVID 和其他数十个基于本地的项目，如 Blueprint:College，由 I Know I Can (http://iknowican.org/programsevents/blueprintcollege) 赞助。一般来说，大学预科课程的持续时间不同（例如，1 周到全年），课程重点（例如，学术、职业或社会导向）不同，并且可能是住宿的或为学生提供参与津贴（Corwin， Colyar, & Tierney, 2005; Swail & Perna, 2002; Strayhorn, Kitchen, Johnson, & TillmanKelly, 2015)。虽然对于平稳学生从高中到校园的过渡至关重要（Strayhorn，2011），但仅靠大学预科课程不足以解决上大学寄养青年面临的多方面问题，这些青年的不稳定职位可能需要学生之间的创造性合作。以及许多其他基于本地的计划，例如 Blueprint:College，由 I Know I Can (http://iknowican.org/programsevents/blueprintcollege) 赞助。一般来说，大学预科课程的持续时间不同（例如，1 周到全年），课程重点（例如，学术、职业或社会导向）不同，并且可能是住宿的或为学生提供津贴（Corwin， Colyar, & Tierney, 2005; Swail & Perna, 2002; Strayhorn, Kitchen, Johnson, & TillmanKelly, 2015)。虽然对于平稳学生从高中到校园的过渡至关重要（Strayhorn，2011），但仅靠大学预科课程不足以解决上大学寄养青年面临的多方面问题，这些青年的不稳定职位可能需要学生之间的创造性合作。以及许多其他基于本地的计划，例如 Blueprint:College，由 I Know I Can (http://iknowican.org/programsevents/blueprintcollege) 赞助。一般来说，大学预科课程的持续时间不同（例如，1 周到全年），课程重点（例如，学术、职业或社会导向）不同，并且可能是住宿的或为学生提供参与津贴（Corwin， Colyar, & Tierney, 2005; Swail & Perna, 2002; Strayhorn, Kitchen, Johnson, & TillmanKelly, 2015)。虽然对于平稳学生从高中到校园的过渡至关重要（Strayhorn，2011），但仅靠大学预科课程不足以解决上大学寄养青年面临的多方面问题，这些青年的不稳定职位可能需要学生之间的创造性合作。由 I Know I Can (http://iknowican.org/programsevents/blueprintcollege) 赞助。一般来说，大学预科课程的持续时间不同（例如，1 周到全年），课程重点（例如，学术、职业或社会导向）不同，并且可能是住宿的或为学生提供参与津贴（Corwin， Colyar, & Tierney, 2005; Swail & Perna, 2002; Strayhorn, Kitchen, Johnson, & TillmanKelly, 2015)。虽然对于平稳学生从高中到校园的过渡至关重要（Strayhorn，2011），但仅靠大学预科课程不足以解决上大学寄养青年面临的多方面问题，这些青年的不稳定职位可能需要学生之间的创造性合作。由 I Know I Can (http://iknowican.org/programsevents/blueprintcollege) 赞助。一般来说，大学预科课程的持续时间不同（例如，1 周到全年），课程重点（例如，学术、职业或社会导向）不同，并且可能是住宿的或为学生提供参与津贴（Corwin， Colyar, & Tierney, 2005; Swail & Perna, 2002; Strayhorn, Kitchen, Johnson, & TillmanKelly, 2015)。虽然对于平稳学生从高中到校园的过渡至关重要（Strayhorn，2011），但仅靠大学预科课程不足以解决上大学寄养青年面临的多方面问题，这些青年的不稳定职位可能需要学生之间的创造性合作。大学预科课程的持续时间不同（例如，1 周到全年），课程重点（例如，学术、职业或社会导向）不同，并且可能是住宿式的，也可能为学生提供参与津贴（Corwin、Colyar 和Tierney，2005 年；Swail 和 Perna，2002 年；Strayhorn、Kitchen、Johnson 和 TillmanKelly，2015 年）。虽然对于平稳学生从高中到校园的过渡至关重要（Strayhorn，2011），但仅靠大学预科课程不足以解决上大学寄养青年面临的多方面问题，这些青年的不稳定职位可能需要学生之间的创造性合作。大学预科课程的持续时间不同（例如，1 周到全年），课程重点不同（例如，学术、职业或社会导向），并且可能是住宿的或为学生提供津贴（Corwin、Colyar 和Tierney，2005 年；Swail 和 Perna，2002 年；Strayhorn、Kitchen、Johnson 和 TillmanKelly，2015 年）。虽然对于平稳学生从高中到校园的过渡至关重要（Strayhorn，2011），但仅靠大学预科课程不足以解决上大学寄养青年面临的多方面问题，这些青年的不稳定职位可能需要学生之间的创造性合作。2002; Strayhorn、Kitchen、Johnson 和 TillmanKelly，2015 年）。虽然对于平稳学生从高中到校园的过渡至关重要（Strayhorn，2011），但仅靠大学预科课程不足以解决上大学寄养青年面临的多方面问题，这些青年的不稳定职位可能需要学生之间的创造性合作。2002; Strayhorn、Kitchen、Johnson 和 TillmanKelly，2015 年）。虽然对于平稳学生从高中到校园的过渡至关重要（Strayhorn，2011），但仅靠大学预科课程不足以解决上大学寄养青年面临的多方面问题，这些青年的不稳定职位可能需要学生之间的创造性合作。