Purpose: Since 2006, higher education institutions (HEIs) in Sweden, should according to the Higher Education Act, promote sustainable development (SD). In 2016, the Swedish Government asked the Swedish higher education authority to evaluate how this study is proceeding. The authority chose to focus on education. This paper aims to produce a report on this evaluation. Design/methodology/approach: All 47 HEIs in Sweden were asked to write a self-evaluation report based on certain evaluation criteria. A panel was appointed consisting of academics and representatives for students and working life. The panel wrote an evaluation of each HEI, a report on general findings and recommendations, and gave an overall judgement of each HEI in two classes as follows: the HEI has well-developed processes for integration of SD in education or the HEI needs to develop their processes. Findings: Overall, a mixed picture developed. Most HEIs could give examples of programmes or courses where SD was integrated. However, less than half of the HEIs had overarching goals for integration of SD in education or had a systematic follow-up of these goals. Even fewer worked specifically with pedagogy and didactics, teaching and learning methods and environments, sustainability competences or other characters of education for SD. Overall, only 12 out of 47 got a higher judgement. Originality/value: This is a unique study in which all HEIs in a country are evaluated. This provides unique possibilities for identifying success factors and barriers. The importance of the leadership of the HEIs became clear.

中文翻译：

---

瑞典高等教育可持续发展一体化评估

目的：自2006年以来，瑞典的高等教育机构（HEI）应根据《高等教育法》促进可持续发展（SD）。2016年，瑞典政府要求瑞典高等教育当局评估这项研究的进行情况。当局选择专注于教育。本文旨在就此评估产生一份报告。设计/方法/方法：瑞典的所有47个HEI均被要求根据某些评估标准编写一份自我评估报告。任命了一个由学者和代表组成的小组，负责学生和工作生活。小组撰写了每个HEI的评估报告，有关总体发现和建议的报告，并按以下两个类别对每个HEI进行了总体判断：HEI拥有完善的SD整合到教育中的流程，或者HEI需要开发其流程。结果：总的来说，情况好坏参半。大多数高校都可以提供集成了SD的计划或课程的示例。但是，只有不到一半的高校拥有将可持续发展纳入教育的总体目标，或者对这些目标进行了系统的跟进。很少有专门针对SD的教学法和教学法，教与学的方法和环境，可持续能力或其他教育特征工作的人。总体而言，47个人中只有12个人获得了更高的评价。原创性/价值：这是一项独特的研究，其中评估了一个国家的所有HEI。这为确定成功因素和障碍提供了独特的可能性。高校领导层的重要性已变得显而易见。结果：总的来说，情况好坏参半。大多数高校都可以提供集成了SD的计划或课程的示例。但是，只有不到一半的高校拥有将可持续发展纳入教育的总体目标，或者对这些目标进行了系统的跟进。很少有专门针对SD的教学法和教学法，教与学的方法和环境，可持续能力或其他教育特征工作的人。总体而言，47个人中只有12个人获得了更高的评价。原创性/价值：这是一项独特的研究，其中评估了一个国家的所有HEI。这为确定成功因素和障碍提供了独特的可能性。高校领导层的重要性已变得显而易见。结果：总的来说，情况好坏参半。大多数高校都可以提供集成了SD的计划或课程的示例。但是，只有不到一半的高校拥有将可持续发展纳入教育的总体目标，或者对这些目标进行了系统的跟进。很少有专门针对SD的教学法和教学法，教与学的方法和环境，可持续性能力或其他教育特征工作的人。总体而言，47个人中只有12个人获得了更高的评价。原创性/价值：这是一项独特的研究，其中评估了一个国家的所有HEI。这为确定成功因素和障碍提供了独特的可能性。高校领导层的重要性已变得显而易见。不到一半的高校拥有将可持续发展纳入教育的总体目标，或者对这些目标进行了系统的跟进。很少有专门针对SD的教学法和教学法，教与学的方法和环境，可持续能力或其他教育特征工作的人。总体而言，47个人中只有12个人获得了更高的评价。原创性/价值：这是一项独特的研究，其中评估了一个国家的所有HEI。这为确定成功因素和障碍提供了独特的可能性。高校领导层的重要性已变得显而易见。不到一半的高校拥有将可持续发展纳入教育的总体目标，或者对这些目标进行了系统的跟进。很少有专门针对SD的教学法和教学法，教与学的方法和环境，可持续能力或其他教育特征工作的人。总体而言，47个人中只有12个人获得了更高的评价。原创性/价值：这是一项独特的研究，其中评估了一个国家的所有HEI。这为确定成功因素和障碍提供了独特的可能性。高校领导层的重要性已变得显而易见。可持续发展能力或可持续发展教育的其他特征。总体而言，47个人中只有12个人获得了更高的评价。原创性/价值：这是一项独特的研究，其中评估了一个国家的所有HEI。这为确定成功因素和障碍提供了独特的可能性。高等教育机构领导的重要性已变得清晰。可持续发展能力或可持续发展教育的其他特征。总体而言，在47个人中只有12个人获得了更高的评价。原创性/价值：这是一项独特的研究，其中评估了一个国家的所有HEI。这为确定成功因素和障碍提供了独特的可能性。高校领导层的重要性已变得显而易见。