The current work builds on research demonstrating the effectiveness of Productive Failure (PF) for learning. While the effectiveness of PF has been demonstrated for STEM learning, it has not yet been investigated whether PF is also beneficial for learning in non-STEM domains. Given this need to test PF for learning in domains other than mathematics or science, and the assumption that features embodied in a PF design are domain-independent, we investigated the effect of PF on learning social science research methods. We conducted two quasi-experimental studies with 212 and 152 10th graders. Following the paradigm of typical PF studies, we implemented two conditions: PF, in which students try to solve a complex problem prior to instruction, and Direct Instruction (DI), in which students first receive instruction followed by problem solving. In PF, students usually learn from their failure. Failing to solve a complex problem is assumed to prepare students for deeper learning from subsequent instruction. In DI, students usually learn through practice. Practicing and applying a given problem-solving procedure is assumed to help students to learn from previous instruction. In contrast to several studies demonstrating beneficial effects of PF on learning mathematics and science, in the present two studies, PF students did not outperform DI students on learning social science research methods. Thus, the findings did not replicate the PF effect on learning in a non-STEM domain. The results are discussed in light of mechanisms assumed to underlie the benefits of PF.

当前的工作是建立在研究证明生产性失败（PF）对学习的有效性的研究之上的。虽然已经证明了PF对于STEM学习的有效性，但尚未研究PF是否也对非STEM领域的学习有益。鉴于需要测试PF以在数学或科学以外的领域进行学习，并且假设PF设计中体现的功能与领域无关，因此我们研究了PF对学习社会科学研究方法的影响。我们对212和152个10年级学生进行了两次准实验研究。遵循典型的PF研究范式，我们实现了两个条件：PF（在其中学生尝试在讲授之前解决一个复杂的问题）和Direct Instruction（直接教学），在其中学生首先接受指导然后解决问题。在PF中 学生通常会从失败中学习。假设未能解决复杂的问题，将使学生为后续的学习做进一步的学习做好准备。在DI中，学生通常通过练习来学习。假定练习和应用给定的问题解决程序可以帮助学生从以前的教学中学习。与数个研究表明PF对学习数学和科学产生有益作用的研究相反，在目前的两项研究中，PF学生在学习社会科学研究方法方面不比DI学生好。因此，这些发现并未在非STEM领域复制PF对学习的影响。根据假定是PF好处基础的机制对结果进行了讨论。假设未能解决复杂的问题，将使学生为后续的学习做进一步的准备。在DI中，学生通常通过练习来学习。假定练习和应用给定的问题解决程序可以帮助学生从以前的教学中学习。与数个研究表明PF对学习数学和科学产生有益作用的研究相反，在目前的两项研究中，PF学生在学习社会科学研究方法方面不比DI学生好。因此，这些发现并未在非STEM领域复制PF对学习的影响。根据假定是PF好处基础的机制对结果进行了讨论。假设未能解决复杂的问题，将使学生为后续的学习做进一步的学习做好准备。在DI中，学生通常通过练习来学习。假定练习和应用给定的问题解决程序可以帮助学生从以前的教学中学习。与数个研究表明PF对学习数学和科学产生有益作用的研究相反，在目前的两项研究中，PF学生在学习社会科学研究方法方面并没有优于DI学生。因此，这些发现并未在非STEM领域复制PF对学习的影响。根据假定是PF好处基础的机制对结果进行了讨论。假定练习和应用给定的问题解决程序可以帮助学生从以前的教学中学习。与数个研究表明PF对学习数学和科学产生有益作用的研究相反，在目前的两项研究中，PF学生在学习社会科学研究方法方面不比DI学生好。因此，这些发现并未在非STEM领域复制PF对学习的影响。根据假定是PF好处基础的机制对结果进行了讨论。假定练习和应用给定的问题解决程序可以帮助学生从以前的教学中学习。与数个研究表明PF对学习数学和科学产生有益作用的研究相反，在目前的两项研究中，PF学生在学习社会科学研究方法方面并没有优于DI学生。因此，这些发现并未在非STEM领域复制PF对学习的影响。根据假定是PF好处基础的机制对结果进行了讨论。