Learning outcomes are measured differently between Education Economists and Education Psychologists. Education Economists measure learning outcome with scores from standardized tests administered to students to move to higher levels of education. Education Psychologists, on the other hand, profile students’ learning with standardized critical thinking tests. In terms of determinants of students’ learning achievements, the former estimate production function of the relationship between test scores (output) and resources needed to produce them (input). The latter are more intrinsic in their views, that is, they assess how responses to stimuli translate to change in behavior (learning) within individuals. This study therefore attempts to explore a middle point between both practitioners in Education. The study leverages on the varied measurements of learning outcomes for economists and psychologists to fill a gap in literature focusing on student teachers’ scholarship. There are no studies to the best of our knowledge that have explained the determinants of critical thinking of student teachers within a production theory. Using a production model, this study identifies the determinants of critical thinking of trainee teachers. Results show that some of the proxy measures for technology, capital and labour are crucial to production of critical thinking of student teachers. However, there was no ‘teacher effect’, meaning that teachers do not influence student teachers’ critical thinking dispositions and abilities.

教育经济学家和教育心理学家对学习成果的衡量方式有所不同。教育经济学家通过对学生进行标准化测试以提高他们的教育水平来评估学习成果。另一方面，教育心理学家通过标准化的批判性思维测验来描述学生的学习情况。关于学生学习成绩的决定因素，前者估计考试成绩（产出）与产生这些成绩所需资源（投入）之间关系的生产函数。后者在他们的观点中更为内在，也就是说，他们评估对刺激的反应如何转化为个体内行为（学习）的变化。因此，本研究试图探索教育的两个从业者之间的中间点。这项研究利用了经济学家和心理学家对学习成果的各种衡量方法，以填补关注学生教师奖学金的文献空白。据我们所知，没有任何研究可以解释生产理论中学生教师的批判性思维的决定因素。本研究使用生产模型来确定受训教师批判性思维的决定因素。结果表明，技术，资金和劳动力方面的一些替代措施对于培养学生教师的批判性思维至关重要。但是，没有“教师效应”，这意味着教师不会影响学生教师的批判性思维倾向和能力。据我们所知，没有任何研究可以解释生产理论中学生教师的批判性思维的决定因素。本研究使用生产模型来确定受训教师批判性思维的决定因素。结果表明，技术，资金和劳动力方面的一些替代措施对于培养学生教师的批判性思维至关重要。但是，没有“教师效应”，这意味着教师不会影响学生教师的批判性思维倾向和能力。据我们所知，没有任何研究可以解释生产理论中学生教师的批判性思维的决定因素。本研究使用生产模型来确定受训教师批判性思维的决定因素。结果表明，技术，资金和劳动力方面的一些替代措施对于培养学生教师的批判性思维至关重要。但是，没有“教师效应”，这意味着教师不会影响学生教师的批判性思维倾向和能力。结果表明，技术，资金和劳动力方面的一些替代措施对于培养学生教师的批判性思维至关重要。但是，没有“教师效应”，这意味着教师不会影响学生教师的批判性思维倾向和能力。结果表明，技术，资金和劳动力方面的一些替代措施对于培养学生教师的批判性思维至关重要。但是，没有“教师效应”，这意味着教师不会影响学生教师的批判性思维倾向和能力。