Merging evidence from psychological models of reading comprehension, ethnographic research on language and literacy, and textual linguistics lines of research, the authors take the position that psychological models of reading comprehension often overlook written language comprehension and production as context‐embedded, sociocultural processes. Using the example of academic language comprehension by middle grade learners, the authors present a series of studies that have informed the science of reading by making visible a precise set of high‐utility academic language skills that support informational text comprehension during middle childhood (ages 9–14). Studies have suggested that these skills develop gradually throughout adolescence and significantly contribute to reading comprehension. Drawing on this research with the goal of informing the science of reading, the authors suggest that academic language comprehension involves for the reader (a) familiarity with a set of academic language forms commonly found in school texts, (b) experience with the sociocultural practices of understanding and using the academic language of text within a particular sociocultural community, and (c) aligning with or resisting the reader identities implied by the language of a text. The authors suggest that innovative research and pedagogical approaches are needed to broaden the conceptualization of language and reading comprehension relations from purely cognitive into one that embraces the reader’s interaction with a text as a sociocultural phenomenon.

中文翻译：

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拓宽阅读科学的视野：学术语言在文本理解中的作用的多角度视角

作者将阅读理解的心理学模型，民族语言学和语言素养研究以及文本语言学研究的证据相结合，认为阅读理解的心理学模型通常会忽略书面语言的理解和生产，因为它们是上下文嵌入的社会文化过程。通过以中年级学生的学术语言理解为例，作者提出了一系列研究，通过显示一组精确的高实用性学术语言技能来支持阅读科学，这些技能可支持中儿童期（9岁）的信息文本理解–14）。研究表明，这些技能在整个青春期逐渐发展，并显着促进阅读理解。笔者以此研究为目标，以了解阅读科学为目的，认为对学生的学术语言理解包括（a）熟悉学校课本中常见的一系列学术语言形式，（b）对社会文化实践的经验在特定的社会文化社区中理解和使用文本的学术语言的方式；以及（c）与文本的语言所暗示的读者身份保持一致或抵制。作者建议，需要进行创新的研究和教学方法，以将语言和阅读理解的关系概念从纯粹的认知扩展到将读者与文本的互动视为一种社会文化现象的概念。作者认为，对学术语言的理解涉及到读者（a）熟悉学校课本中常见的一套学术语言形式，（b）在特定的社会文化社区中理解和使用文本的学术语言的社会文化实践经验，以及（c）与文字语言所暗示的读者身份保持一致或抵制。作者建议，需要进行创新的研究和教学方法，以将语言和阅读理解的关系概念从纯粹的认知扩展到将读者与文本的互动视为一种社会文化现象的概念。作者认为，对学术语言的理解涉及到读者（a）熟悉学校课本中常见的一系列学术语言形式，（b）在特定的社会文化社区中理解和使用文本的学术语言的社会文化实践经验，以及（c）与文字语言所暗示的读者身份保持一致或抵制。作者建议，需要进行创新的研究和教学方法，以将语言和阅读理解的关系概念从纯粹的认知扩展到将读者与文本的互动视为一种社会文化现象的概念。（b）在特定的社会文化社区中了解和使用文本的学术语言的社会文化实践经验，以及（c）与文本的语言所隐含的读者身份保持一致或抵制。作者建议，需要进行创新的研究和教学方法，以将语言和阅读理解的关系概念从纯粹的认知扩展到将读者与文本的互动视为一种社会文化现象的概念。（b）在特定的社会文化社区中了解和使用文本的学术语言的社会文化实践经验，以及（c）与文本的语言所隐含的读者身份保持一致或抵制。作者建议，需要进行创新的研究和教学方法，以将语言和阅读理解的关系概念从纯粹的认知扩展到将读者与文本的互动视为一种社会文化现象的概念。