Computing fields are foundational to most STEM disciplines and the only STEM discipline to show a consistent decline in women's representation since 1990, making it an important field for STEM educators to study. The explanation for the underrepresentation of women and girls in computing is twofold: a sense that they do not fit within the stereotypes associated with computing and a lack of access to computer games and technologies beginning at an early age (Richard, 2016). Informal coding education programs are uniquely situated to counter these hurdles because they can offer additional resources and time for engagement in specially designed activities developed around best practices to improve girls coding identities (National Research Council [NRC], 2009). We draw upon research by Calabrese Barton et al. (2013) and Carlone and Johnson's (2007) research as a lens by which to examine girls' coding identity work in an informal coding education setting—a concept not currently defined in the science education research literature. In this paper, we describe the coding identity trajectories of three middle school girls who participated in a coding camp: Lilly, Victoria, and Beth. Our results provide a conceptual framework that will guide future research on coding identity that better encompasses the role of recognition by educators and peers on youth's coding identity development. This framework can be used to guide broader science education identity research, particularly as it applies to informal STEM education settings that work to engage students, especially girls, across the STEM spectrum.

中文翻译：

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承认在女孩的学科认同中的作用

计算领域是大多数STEM学科的基础，并且是自1990年以来唯一一个显示女性代表性持续下降的STEM学科，这使其成为STEM教育工作者研究的重要领域。对妇女和女孩在计算领域代表性不足的解释是双重的：一种感觉是它们不适合与计算相关的刻板印象，而且从很小的时候就开始缺乏对计算机游戏和技术的使用权（Richard，2016年）。非正式编码教育计划具有独特的优势，可以克服这些障碍，因为它们可以提供额外的资源和时间参与围绕最佳实践开发的旨在提高女孩编码身份的特别设计的活动（国家研究委员会[NRC]，2009年）。我们借鉴了Calabrese Barton等人的研究。（2013）和卡洛恩和约翰逊 s（2007）的研究作为检验非正式编码教育环境中女孩的编码身份工作的一个镜头–科学教育研究文献中目前尚未定义这一概念。在本文中，我们描述了三个参加编码营的初中女孩的编码身份轨迹：礼来，维多利亚和贝丝。我们的结果提供了一个概念框架，该框架将指导有关编码身份的未来研究，从而更好地涵盖教育者和同行对青年编码身份发展的认可作用。此框架可用于指导更广泛的科学教育身份研究，特别是因为它适用于非正式STEM教育环境，该环境可以吸引STEM领域的学生，尤其是女孩。非正式编码教育环境中的编码身份工作-科学教育研究文献中当前尚未定义的概念。在本文中，我们描述了三个参加编码营的初中女孩的编码身份轨迹：礼来，维多利亚和贝丝。我们的结果提供了一个概念框架，该框架将指导有关编码身份的未来研究，从而更好地涵盖教育者和同行对青年编码身份发展的认可作用。此框架可用于指导更广泛的科学教育身份研究，特别是因为它适用于非正式STEM教育环境，该环境可以吸引STEM领域的学生，尤其是女孩。非正式编码教育环境中的编码身份工作-科学教育研究文献中当前尚未定义的概念。在本文中，我们描述了三个参加编码营的初中女孩的编码身份轨迹：礼来，维多利亚和贝丝。我们的结果提供了一个概念框架，该框架将指导有关编码身份的未来研究，从而更好地涵盖教育者和同行对青年编码身份发展的认可作用。该框架可用于指导更广泛的科学教育身份研究，特别是因为它适用于非正式STEM教育环境，该环境可吸引STEM领域的学生，尤其是女孩。我们描述了参加编码训练营的三个初中女生的编码身份轨迹：礼来，维多利亚和贝丝。我们的结果提供了一个概念框架，该框架将指导有关编码身份的未来研究，从而更好地涵盖教育者和同行对青年编码身份发展的认可作用。此框架可用于指导更广泛的科学教育身份研究，特别是因为它适用于非正式STEM教育环境，该环境可以吸引STEM领域的学生，尤其是女孩。我们描述了参加编码训练营的三个初中女生的编码身份轨迹：礼来，维多利亚和贝丝。我们的结果提供了一个概念框架，该框架将指导有关编码身份的未来研究，从而更好地涵盖教育者和同行对青年编码身份发展的认可作用。此框架可用于指导更广泛的科学教育身份研究，特别是因为它适用于非正式STEM教育环境，该环境可以吸引STEM领域的学生，尤其是女孩。我们的结果提供了一个概念框架，该框架将指导有关编码身份的未来研究，从而更好地涵盖教育者和同行对青年编码身份发展的认可作用。此框架可用于指导更广泛的科学教育身份研究，特别是因为它适用于非正式STEM教育环境，该环境可以吸引STEM领域的学生，尤其是女孩。我们的结果提供了一个概念框架，该框架将指导有关编码身份的未来研究，从而更好地涵盖教育者和同行对青年编码身份发展的认可作用。此框架可用于指导更广泛的科学教育身份研究，特别是因为它适用于非正式STEM教育环境，该环境可以吸引STEM领域的学生，尤其是女孩。