There is a current consensus on teacher training as a key element to promote the quality of higher education. Despite that, a lot of teacher preparation programs are short-term training efforts enmeshed in a politically endorsed ‘social market’ perspective that emphasized instructional skill training and adaptation to the existing curricular organization. In this context, training processes based on an innovative alternative vision framed in a dynamic learning system were context plays a determining role are crucial. This article presents a formative experience of teacher-researchers in the university context, theoretically oriented from systems thinking and characterized by a holistic approach based on contextual learning. The research was designed using Grounded Theory with a biographical-narrative approach. Participant observation, sociodemographic questionnaire, and semi-structured interviews were used as data collection instruments. The results show a formative process in which the pedagogical practice is the training core, and highlight the strengths of systems thinking to favor the co-construction of a teacher identity that integrates biographies and personal interests of teachers, as well as the configuration of teacher training processes oriented to collaborative learning. Additionally, it was found that the process shows strengths in several relevant aspects in teacher education such as reflective teaching as a rejection of top-down forms of educational programs, the importance of reflective thinking and reflective feeling and the importance of collaborative learning to contribute to the solution of contextual problems.

当前，关于教师培训是提高高等教育质量的关键要素，目前已达成共识。尽管如此，许多教师预备课程是短期培训的工作，其目的是受到政治认可的“社会市场”观点的重视，该观点强调教学技能的培训和对现有课程组织的适应。在这种情况下，基于动态学习系统中框架发挥决定性作用的，基于创新替代愿景的培训过程至关重要。本文介绍了大学背景下教师研究者的形成性经历，其理论上是从系统思维出发的，并以基于上下文学习的整体方法为特征。该研究是根据扎根理论和传记叙事方法设计的。参加者观察，社会人口统计学问卷和半结构式访谈被用作数据收集工具。结果表明，在这一形成过程中，教学实践是培训的核心，并突出了系统思考的优势，有利于教师身份和教师个人兴趣以及教师培训配置的共建共同建构。面向协作学习的过程。此外，还发现该过程在教师教育的几个相关方面都表现出优势，例如反思性教学（拒绝自上而下的教育计划形式），反思性思考和反思感的重要性以及协作学习对促进学习的重要性解决上下文问题。半结构化访谈被用作数据收集工具。结果表明，在这一形成过程中，教学实践是培训的核心，并突出了系统思考的优势，有利于教师身份的共同构建，该身份应结合教师的传记和个人兴趣以及教师培训的配置面向协作学习的过程。此外，还发现该过程在教师教育的几个相关方面都表现出优势，例如反思性教学（拒绝自上而下的教育计划形式），反思性思考和反思感的重要性以及协作学习对促进学习的重要性解决上下文问题。半结构化访谈被用作数据收集工具。结果表明，在这一形成过程中，教学实践是培训的核心，并突出了系统思考的优势，有利于教师身份的共同构建，该身份应结合教师的传记和个人兴趣以及教师培训的配置面向协作学习的过程。此外，还发现该过程在教师教育的几个相关方面都表现出优势，例如反思性教学（拒绝自上而下的教育计划形式），反思性思考和反思感的重要性以及协作学习对促进学习的重要性解决上下文问题。结果显示了一个以教学实践为培训核心的形成过程，并突出了系统思考的优势，有利于教师身份和教师个人兴趣以及教师培训配置的共建共同建构。面向协作学习的过程。此外，还发现该过程在教师教育的几个相关方面都表现出优势，例如反思性教学（拒绝自上而下的教育计划形式），反思性思考和反思感的重要性以及协作学习对促进学习的重要性解决上下文问题。结果表明，在这一形成过程中，教学实践是培训的核心，并突出了系统思考的优势，有利于教师身份的共同构建，该身份应结合教师的传记和个人兴趣以及教师培训的配置面向协作学习的过程。此外，还发现该过程在教师教育的几个相关方面都表现出优势，例如反思性教学（拒绝自上而下的教育计划形式），反思性思考和反思感的重要性以及协作学习对促进学习的重要性解决上下文问题。并强调系统思考的优势，以促进教师身份的共同构建，这种身份整合了教师的传记和个人兴趣，以及针对协作学习的教师培训过程的配置。此外，还发现该过程在教师教育的几个相关方面都表现出优势，例如反思性教学（拒绝自上而下的教育计划形式），反思性思考和反思感的重要性以及协作学习对促进学习的重要性解决上下文问题。并强调系统思考的优势，以促进教师身份的共同构建，这种身份整合了教师的传记和个人兴趣，以及针对协作学习的教师培训过程的配置。此外，还发现该过程在教师教育的几个相关方面都表现出优势，例如反思性教学（拒绝自上而下的教育计划形式），反思性思考和反思感的重要性以及协作学习对促进学习的重要性解决上下文问题。