When a student struggles with a mathematics task, adults may rephrase or expand initial task instructions to clarify instructions or scaffold problem solving. Yet expanded instructions may not benefit all children, especially children with a mathematics learning disability (MLD). Here, we explore whether expanded instructions differentially affect fractions comparison performance for children with or without MLD. Fifth graders (N = 190) completed two consecutive sets of 24 fraction comparison items, each accompanied by initial or expanded instructions, respectively; and also completed vocabulary, spatial reasoning, verbal working memory, executive function, and number knowledge tasks. Results showed that fraction comparison performance was generally worse following expanded rather than initial instructions, particularly for difficult items or for children with MLD. Fixed ordered regressions showed that the strength of cognitive skills as predictors of performance varied depending on instructions format and MLD status, that the five cognitive predictors collectively accounted for more performance variation with initial compared to expanded instructions, and that vocabulary’s relative predictive strength as a single predictor increased when instructions were expanded, but only for children with mathematics difficulties. These findings support the notion that problem features differentially affect children with or without MLD and that not all children benefit from hearing expanded instructions for difficult mathematics tasks.

中文翻译：

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扩展任务说明可能会增加数学学习障碍学生的分数问题难度

当学生为完成数学任务而苦苦挣扎时，成人可能会改写或扩展最初的任务说明，以澄清说明或解决问题的脚手架。但是扩展的指令可能不会使所有儿童受益，尤其是有数学学习障碍（MLD）的儿童。在这里，我们探讨了扩展指令是否会影响有或没有MLD的儿童分数比较性能。五年级学生（N = 190）完成了两组连续的24个分数比较项目，每组分别附有初始或扩展说明；并完成词汇，空间推理，口头工作记忆，执行功能和数字知识任务。结果表明，按照扩展而不是最初的说明进行分数比较的效果通常较差，特别适用于困难物品或MLD儿童。固定有序回归表明，作为预测绩效的认知技能的强度随指令格式和MLD状态的不同而变化；与扩展指令相比，五个认知预测指标与初始指令相比总体上解释了更多的性能变化，并且词汇的相对预测强度为单个扩展说明后，预测因子会增加，但仅适用于数学有困难的儿童。这些发现支持以下观点：问题特征对有或没有MLD的孩子有不同的影响，并且并不是所有的孩子都能从听取扩展的困难数学任务说明中受益。固定有序回归表明，作为预测绩效的认知技能的强度随指令格式和MLD状态的不同而变化；与扩展指令相比，五个认知预测指标与初始指令相比总体上解释了更多的性能变化，并且词汇的相对预测强度为单个扩展说明后，预测因子会增加，但仅适用于数学有困难的儿童。这些发现支持以下观点：问题特征对有或没有MLD的孩子有不同的影响，并且并不是所有的孩子都能从听取扩展的困难数学任务说明中受益。固定有序回归表明，作为预测绩效的认知技能的强度随指令格式和MLD状态的不同而变化；与扩展指令相比，五个认知预测指标与初始指令相比总体上解释了更多的性能变化，并且词汇的相对预测强度为单个扩展说明后，预测因子会增加，但仅适用于数学有困难的儿童。这些发现支持以下观点：问题特征对有或没有MLD的孩子有不同的影响，并且并不是所有的孩子都能从听取扩展的困难数学任务说明中受益。并且当扩展说明时，词汇作为单个预测变量的相对预测强度会增加，但仅适用于数学困难的孩子。这些发现支持以下观点：问题特征对有或没有MLD的孩子有不同的影响，并且并非所有的孩子都能从听取扩展的困难数学任务说明中受益。并且当扩展说明时，词汇作为单个预测变量的相对预测强度会增加，但仅适用于数学困难的孩子。这些发现支持以下观点：问题特征对有或没有MLD的孩子有不同的影响，并且并不是所有的孩子都能从听取扩展的困难数学任务说明中受益。