We present the preliminary evaluation of a comprehensive, multi-component and multi-agent 2-year classroom intervention to enhance children's relationships with their peers and teachers among early elementary school students in Spain. The intervention contained universal components directed to the whole class plus targeted components for children with peer problems. Using a quasi-experimental design, 229 children (in 10 classrooms) formed a comparison group whose teachers engaged in their typical practices, followed the next year by 214 children (in 9 classrooms) who received the intervention. Children completed a sociometric procedure, and reported their self-perceptions of peer functioning and their relationship quality with teachers at the beginning of 1st grade (pretest) and the end of 2nd grade (posttest; 93% retention). After statistical control of pretest functioning, by posttest those in the intervention group received fewer negative sociometric nominations, perceived themselves to receive fewer negative sociometric nominations and to have greater overall peer acceptance, and reported their teachers to have greater warmth and organization, compared to children in the comparison group. However, intervention group children also received fewer positive sociometric nominations (as well as perceived themselves to receive fewer positive nominations) than comparison group children. Target children, selected for being disliked by peers, received accentuated benefits from the intervention on the outcome variables of fewer negative nominations received and greater teacher warmth. Implications for practice are discussed.

我们目前对综合，多成分和多主体的2年课堂干预进行初步评估，以改善西班牙早期小学生与同龄人和老师的关系。干预措施包括针对全班的通用组成部分，以及针对同伴问题儿童的针对性组成部分。采用准实验设计，有229名儿童（在10个教室中）组成了一个比较小组，他们的老师从事他们的典型实践，第二年又有214名儿童（在9个教室中）接受了干预。孩子们完成了一项社会测验程序，并在一年级开始（预测）和二年级结束（后测； 93％的保留率）报告了他们对同伴功能的自我感知以及与教师的关系质量。在对测试前功能进行统计控制之后，通过后测，干预组的那些人获得了较少的负面社会计量学提名，认为自己接受了更少的负面社会计量学提名，并获得了更高的整体同伴接受度，并且报告说，与孩子们相比，他们的老师更加热情和组织在比较组中。然而，与对照组儿童相比，干预组儿童也获得了较少的正面社会学提名（以及认为自己获得的正面提名较少）。目标儿童由于被同龄人所讨厌而被选中，他们从干预结果中获得了显着的收益，即得到的负面提名更少，老师的热情更高。讨论了对实践的影响。通过后测，与对照组相比，干预组的学生接受较少的负面社会计量学提名，认为自己接受较少的负面社会计量学提名，并获得更高的整体同伴接受度，并报告他们的老师更热情，更有组织。然而，与对照组儿童相比，干预组儿童也获得了较少的正面社会学提名（以及认为自己获得的正面提名较少）。目标儿童由于被同龄人所讨厌而被选中，他们从干预结果中获得了显着的收益，即得到的负面提名更少，老师的热情更高。讨论了对实践的影响。通过后测，与对照组相比，干预组的学生接受较少的负面社会计量学提名，认为自己接受较少的负面社会计量学提名，并获得更高的整体同伴接受度，并报告他们的老师更热情，更有组织。然而，与对照组儿童相比，干预组儿童也获得了较少的正面社会学提名（以及认为自己获得的正面提名较少）。目标儿童由于被同龄人所讨厌而被选中，他们从干预结果中获得了显着的收益，即得到的负面提名更少，老师的热情更高。讨论了对实践的影响。与比较组中的儿童相比，他们认为自己获得的负面社会计量学提名较少，并获得了更高的整体同伴接受度，并报告说他们的老师更温暖，更有组织。然而，与对照组儿童相比，干预组儿童也获得了较少的正面社会学提名（以及认为自己获得的正面提名较少）。目标儿童由于被同龄人所讨厌而被选中，他们从干预结果中获得了显着的收益，即得到的负面提名更少，老师的热情更高。讨论了对实践的影响。与比较组中的儿童相比，他们认为自己获得的负面社会计量学提名较少，并获得了更高的整体同伴接受度，并报告说他们的老师更温暖，更有组织。然而，与对照组儿童相比，干预组儿童也获得了较少的正面社会学提名（以及认为自己获得的正面提名较少）。目标儿童由于被同龄人所讨厌而被选中，他们从干预结果中获得了显着的收益，即得到的负面提名更少，教师的热情更高。讨论了对实践的影响。与对照组的儿童相比。然而，与对照组儿童相比，干预组儿童也获得了较少的正面社会学提名（以及认为自己获得的正面提名较少）。目标儿童由于被同龄人所讨厌而被选中，他们从干预结果中获得了显着的收益，即得到的负面提名更少，老师的热情更高。讨论了对实践的影响。与对照组的儿童相比。然而，与对照组儿童相比，干预组儿童也获得了较少的正面社会学提名（以及认为自己获得的正面提名较少）。目标儿童由于被同龄人所讨厌而被选中，他们从干预结果中获得了显着的收益，即得到的负面提名更少，老师的热情更高。讨论了对实践的影响。干预措施对结果变量的干预作用得到了明显的好处，获得的负面提名更少，教师的热情更高。讨论了对实践的影响。干预措施对结果变量的干预作用得到了明显的好处，获得的负面提名更少，教师的热情更高。讨论了对实践的影响。