Funding information Directorate for Education and Human Resources, Grant/Award Numbers: 1561486, 1561655; National Science Foundation, Grant/Award Numbers: SES1840120, IIS-1839966 Abstract Collaborative inquiry learning affords educators a context within which to support understanding of scientific practices, disciplinary core ideas, and crosscutting concepts. One approach to supporting collaborative science inquiry is through problem-based learning (PBL). However, there are two key challenges in scaffolding collaborative inquiry learning in technology rich environments. First, it is unclear how we might understand the impact of scaffolds that address multiple functions (e.g., to support inquiry and argumentation). Second, scaffolds take different forms, further complicating how to coordinate the forms and functions of scaffolds to support effective collaborative inquiry. To address these issues, we identify two functions that needed to be scaffolded, the PBL inquiry cycle and accountable talk. We then designed predefined hard scaffolds and just-in-time soft scaffolds that target the regulation of collaborative inquiry processes and accountable talk. Drawing on a mixed method approach, we examine how middle school students from a rural school engaged with Crystal Island: EcoJourneys for two weeks (N=45). Findings indicate that hard scaffolds targeting the PBL inquiry process and soft scaffolds that targeted accountable talk fostered engagement in these processes. Although the one-toReceived: 9 July 2019 Revised: 4 June 2020 Accepted: 22 June 2020

中文翻译：

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在基于游戏的学习环境中协调协作探究的支架

资助信息教育和人力资源局，赠款/奖励编号：1561486、1561655；美国国家科学基金会，资助/奖项编号：SES1840120，IIS-1839966 摘要 协作探究学习为教育工作者提供了一个支持对科学实践、学科核心思想和交叉概念的理解的环境。支持协作科学探究的一种方法是通过基于问题的学习 (PBL)。然而，在技术丰富的环境中搭建协作探究学习有两个关键挑战。首先，尚不清楚我们如何理解具有多种功能（例如，支持查询和论证）的支架的影响。二、脚手架形式多样，进一步复杂化如何协调脚手架的形式和功能以支持有效的协作查询。为了解决这些问题，我们确定了需要支持的两个功能，PBL 查询周期和问责谈话。然后，我们设计了预定义的硬支架和即时软支架，旨在监管协作查询过程和负责任的谈话。利用混合方法方法，我们研究了来自乡村学校的中学生如何参与 Crystal Island：EcoJourneys 两周（N=45）。结果表明，针对 PBL 调查过程的硬支架和针对负责任谈话的软支架促进了对这些过程的参与。虽然一对一接收：2019 年 7 月 9 日修订：2020 年 6 月 4 日接受：2020 年 6 月 22 日 我们确定了需要搭建的两个功能，PBL 查询周期和问责谈话。然后，我们设计了预定义的硬支架和即时软支架，旨在监管协作查询过程和负责任的谈话。利用混合方法方法，我们研究了来自乡村学校的中学生如何参与 Crystal Island：EcoJourneys 两周（N=45）。结果表明，针对 PBL 调查过程的硬支架和针对负责任谈话的软支架促进了对这些过程的参与。虽然一对一接收：2019 年 7 月 9 日修订：2020 年 6 月 4 日接受：2020 年 6 月 22 日 我们确定了需要搭建的两个功能，PBL 查询周期和问责谈话。然后，我们设计了预定义的硬支架和即时软支架，旨在监管协作查询过程和负责任的谈话。利用混合方法方法，我们研究了来自乡村学校的中学生如何参与 Crystal Island：EcoJourneys 两周（N=45）。结果表明，针对 PBL 调查过程的硬支架和针对负责任谈话的软支架促进了对这些过程的参与。虽然一对一接收：2019 年 7 月 9 日修订：2020 年 6 月 4 日接受：2020 年 6 月 22 日 然后，我们设计了预定义的硬支架和即时软支架，旨在监管协作查询过程和负责任的谈话。利用混合方法方法，我们研究了来自乡村学校的中学生如何参与 Crystal Island：EcoJourneys 两周（N=45）。结果表明，针对 PBL 调查过程的硬支架和针对负责任谈话的软支架促进了对这些过程的参与。虽然一对一接收：2019 年 7 月 9 日修订：2020 年 6 月 4 日接受：2020 年 6 月 22 日 然后，我们设计了预定义的硬支架和即时软支架，旨在监管协作查询过程和负责任的谈话。利用混合方法方法，我们研究了来自乡村学校的中学生如何参与 Crystal Island：EcoJourneys 两周（N=45）。结果表明，针对 PBL 调查过程的硬支架和针对负责任谈话的软支架促进了对这些过程的参与。虽然一对一接收：2019 年 7 月 9 日修订：2020 年 6 月 4 日接受：2020 年 6 月 22 日 结果表明，针对 PBL 调查过程的硬支架和针对负责任谈话的软支架促进了对这些过程的参与。虽然一对一接收：2019 年 7 月 9 日修订：2020 年 6 月 4 日接受：2020 年 6 月 22 日 结果表明，针对 PBL 调查过程的硬支架和针对负责任谈话的软支架促进了对这些过程的参与。虽然一对一接收：2019 年 7 月 9 日修订：2020 年 6 月 4 日接受：2020 年 6 月 22 日