The 2017 reform of the Swedish national curriculum requires that all compulsory school mathematics and technology teachers integrate programming into their teaching. The new programming policy poses a particular challenge since a majority of the affected teachers have little or no previous programming experience. This paper reports on a study of teachers preparing to implement the new policy. Insight into the preparation process was made possible through recorded group conversations and data were collected in March 2018, less than 4 months before the formal enactment of the new curriculum. The results, conceptualised by using a framework for intrinsic and extrinsic challenges, reveal several challenges that can potentially affect the uptake of the programming policy and the quality of implementation such as uncertainty about the subject content, unequal professional development opportunities, lack of teaching materials and recurring problems with school IT infrastructure. This study seeks to provide knowledge about teachers’ concerns and expressed needs while negotiating programming as new curriculum content and thus aims to contribute to the understanding of teachers’ strategies to approach the 2017 Swedish educational reform that introduces programming. Such knowledge is valuable for the possibilities to better understand under what circumstances programming is included in school mathematics and technology. The results illustrate the complexity of curriculum reform implementation and may be of value for decision makers at all levels of school policy and also for providers of both in-service and preservice teacher training.

瑞典国家课程的2017年改革要求所有义务教育学校的数学和技术老师将程序设计融入他们的教学中。由于大多数受影响的教师以前很少或根本没有编程经验，因此新的编程政策提出了一个特殊的挑战。本文报告了对准备实施新政策的教师的研究。通过记录的小组对话，可以对准备过程进行深入了解，并于2018年3月（即新课程正式颁布之前不到4个月）收集了数据。通过使用针对内在和外在挑战的框架来对结果进行概念化，该结果揭示了一些可能会影响编程政策采用和实施质量的挑战，例如主题内容的不确定性，不平等的专业发展机会，缺乏教材以及学校IT基础架构经常出现的问题。本研究旨在在将编程作为新课程内容进行谈判的同时提供有关教师关注和表达的需求的知识，从而旨在加深对教师策略的理解，以应对2017年引入编程的瑞典教育改革。这些知识对于更好地理解在何种情况下学校数学和技术中包含编程功能非常有用。结果说明了课程改革实施的复杂性，可能对各级学校政策的决策者以及在职和职前教师培训的提供者都具有价值。缺乏教材，学校IT基础设施经常出现问题。本研究旨在在将编程作为新课程内容进行谈判的同时提供有关教师关注和表达的需求的知识，从而旨在加深对教师策略的理解，以应对2017年引入编程的瑞典教育改革。这些知识对于更好地理解在何种情况下学校数学和技术中包含编程功能非常有用。结果说明了课程改革实施的复杂性，可能对各级学校政策的决策者以及在职和职前教师培训的提供者都具有价值。缺乏教材，学校IT基础设施经常出现问题。本研究旨在在将编程作为新课程内容进行谈判的同时提供有关教师关注和表达的需求的知识，从而旨在加深对教师策略的理解，以应对2017年引入编程的瑞典教育改革。这些知识对于更好地理解在何种情况下学校数学和技术中包含编程功能非常有用。结果说明了课程改革实施的复杂性，可能对各级学校政策的决策者以及在职和职前教师培训的提供者都具有价值。本研究旨在在将编程作为新课程内容进行谈判的同时提供有关教师关注和表达的需求的知识，从而旨在加深对教师策略的理解，以应对2017年引入编程的瑞典教育改革。这些知识对于更好地了解在什么情况下学校数学和技术中包含编程功能是有价值的。结果说明了课程改革实施的复杂性，可能对各级学校政策的决策者以及在职和职前教师培训的提供者都具有价值。本研究旨在在将编程作为新课程内容进行谈判的同时提供有关教师关注和表达的需求的知识，从而旨在加深对教师策略的理解，以应对2017年引入编程的瑞典教育改革。这些知识对于更好地理解在何种情况下学校数学和技术中包含编程功能非常有用。结果说明了课程改革实施的复杂性，可能对各级学校政策的决策者以及在职和职前教师培训的提供者都具有价值。