Technology educators often provide activities where pupils design programmed technological solutions (PTS) with various programming materials for developing pupils’ technological knowledge related to PTS and digital technology. However, few studies have investigated how pupils experience these activities. To fill this gap in knowledge, this phenomenographic study explores how pupils experience designing a PTS using BBC Micro:bit and identifies the technological knowledge these pupils need, in terms of critical aspects (i.e., aspects necessary to discern), to successfully solve a real world task—the design and coding of a burglar alarm. The data were gathered from sketches, interviews, and video-recordings of pupils aged 10 and 14. This study shows that the pupils struggled with two intertwined phenomena during the activity: the dual nature of the PTS (i.e., the structure and function) and the BBC Micro:bit material. The findings indicated that the pupils needed to understand what components to use based on their function and how to organise these components so they interacted with a code that used feedback control. That is, the pupils needed to code a conditional statement by combining blocks in the BBC Micro:bit editor. To produce working code, the pupils needed to know what the blocks represent, where to find the blocks in the editor, and how to interpret the shapes of the blocks. The results have implications for teaching technological knowledge, suggesting an importance of addressing these phenomena and critical aspects with respect to developing pupils’ conceptual and procedural knowledge related to designing PTS with BBC Micro:bit.

技术教育者经常提供学生设计程序化技术解决方案 (PTS) 的活动，其中包含各种编程材料，以培养学生与 PTS 和数字技术相关的技术知识。然而，很少有研究调查学生如何体验这些活动。为了填补这一知识空白，这项现象学研究探讨了学生如何体验使用 BBC Micro:bit 设计 PTS，并确定这些学生在关键方面（即识别所需的方面）所需的技术知识，以成功解决一个真正的问题。世界任务——防盗报警器的设计和编码。这些数据是从 10 岁和 14 岁学生的草图、访谈和录像中收集的。这项研究表明，学生在活动中遇到了两种相互交织的现象：PTS（即结构和功能）和 BBC Micro:bit 材料的双重性质。研究结果表明，学生需要了解根据其功能使用哪些组件以及如何组织这些组件，以便他们与使用反馈控制的代码进行交互。也就是说，学生需要通过在 BBC Micro:bit 编辑器中组合块来编写条件语句。为了生成工作代码，学生需要知道块代表什么，在编辑器中的哪里可以找到块，以及如何解释块的形状。该结果对教授技术知识具有重要意义，表明解决这些现象和关键方面对于培养学生与使用 BBC Micro:bit 设计 PTS 相关的概念和程序知识非常重要。结构和功能）和 BBC Micro:bit 材料。研究结果表明，学生需要了解根据其功能使用哪些组件以及如何组织这些组件，以便他们与使用反馈控制的代码进行交互。也就是说，学生需要通过在 BBC Micro:bit 编辑器中组合块来编写条件语句。为了生成工作代码，学生需要知道块代表什么，在编辑器中的哪里可以找到块，以及如何解释块的形状。该结果对教授技术知识具有重要意义，表明解决这些现象和关键方面对于培养学生与使用 BBC Micro:bit 设计 PTS 相关的概念和程序知识非常重要。结构和功能）和 BBC Micro:bit 材料。研究结果表明，学生需要了解根据其功能使用哪些组件以及如何组织这些组件，以便他们与使用反馈控制的代码进行交互。也就是说，学生需要通过在 BBC Micro:bit 编辑器中组合块来编写条件语句。为了生成工作代码，学生需要知道块代表什么，在编辑器中的哪里可以找到块，以及如何解释块的形状。该结果对教授技术知识具有重要意义，表明解决这些现象和关键方面对于培养学生与使用 BBC Micro:bit 设计 PTS 相关的概念和程序知识非常重要。研究结果表明，学生需要了解根据其功能使用哪些组件以及如何组织这些组件，以便他们与使用反馈控制的代码进行交互。也就是说，学生需要通过在 BBC Micro:bit 编辑器中组合块来编写条件语句。为了生成工作代码，学生需要知道块代表什么，在编辑器中的哪里可以找到块，以及如何解释块的形状。该结果对教授技术知识具有重要意义，表明解决这些现象和关键方面对于培养学生与使用 BBC Micro:bit 设计 PTS 相关的概念和程序知识非常重要。研究结果表明，学生需要了解根据其功能使用哪些组件以及如何组织这些组件，以便他们与使用反馈控制的代码进行交互。也就是说，学生需要通过在 BBC Micro:bit 编辑器中组合块来编写条件语句。为了生成工作代码，学生需要知道块代表什么，在编辑器中的哪里可以找到块，以及如何解释块的形状。该结果对教授技术知识具有重要意义，表明解决这些现象和关键方面对于培养学生与使用 BBC Micro:bit 设计 PTS 相关的概念和程序知识非常重要。