In this paper, we argue that how we use theories may be preventing us from developing a deeper understanding of computer supported collaborative learning (CSCL) contexts. We focus the argument on our understanding of orchestration processes and draw on common theories to show how they prioritize a mono-ecological approach: the examination of collaborative processes at a single level of an ecological system. We argue that doing so prevents us from seeing the full complexity of the types of decisions that teachers and learners make when implementing collaborative learning activities in technologically enhanced, real-world contexts. To address this problem, we propose a micro-ecological framework that recognizes collaborative learning as a complex, cognitively nested, ecological phenomenon and analyzes interactions in a way that aligns with this view. Our approach focuses on the microanalysis of interactions between individuals, learning objects, the small group, and the classroom community. The purpose of this analysis is to identify critical points in the learning process where actions at one level of cognitive activity propagate to influence other levels of individual and joint activity. We call these events transecological disruptions. We argue that these disruptions can provide opportunities to understand how the learning ecology develops over time through teacher orchestration and learner engagement. To illustrate our framework, we pursue the following research question: “How can a micro-ecological framework help us better understand the CSCL ecology?”

中文翻译：

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迈向CSCL的微生态方法

在本文中，我们认为我们如何使用理论可能会阻止我们对计算机支持的协作学习（CSCL）上下文发展出更深刻的理解。我们将论点集中在对编排过程的理解上，并利用通用理论来展示它们如何优先考虑单一生态方法：在生态系统的单个层次上检查协作过程。我们认为，这样做会使我们无法看到教师和学习者在技术增强的现实环境中实施协作学习活动时所做出的决策的全部复杂性。为了解决这个问题，我们提出了一个微生态框架，该框架将协作学习识别为一种复杂的，认知嵌套的生态现象，并以与这种观点一致的方式分析相互作用。我们的方法侧重于个人，学习对象，小组和教室社区之间的相互作用的微观分析。该分析的目的是确定学习过程中的关键点，在这些关键点上，认知活动的一个层次上的行为传播会影响个人和关节活动的其他层次。我们称这些事件为生态破坏。我们认为，这些干扰可以提供机会，通过老师的编排和学习者的参与来了解学习生态如何随着时间而发展。为了说明我们的框架，我们追求以下研究问题：“微生态框架如何帮助我们更好地了解CSCL生态？” 和教室社区。该分析的目的是确定学习过程中的关键点，在这些关键点上，认知活动的一个层次上的行为传播会影响个人和关节活动的其他层次。我们称这些事件为生态破坏。我们认为，这些干扰可以提供机会，通过老师的编排和学习者的参与来了解学习生态如何随着时间而发展。为了说明我们的框架，我们追求以下研究问题：“微生态框架如何帮助我们更好地了解CSCL生态？” 和教室社区。该分析的目的是确定学习过程中的关键点，在这些关键点上，认知活动的一个层次上的行为传播会影响个人和关节活动的其他层次。我们称这些事件为生态破坏。我们认为，这些干扰可以提供机会，通过老师的编排和学习者的参与来了解学习生态如何随着时间而发展。为了说明我们的框架，我们追求以下研究问题：“微生态框架如何帮助我们更好地了解CSCL生态？” 我们称这些事件为生态破坏。我们认为，这些干扰可以提供机会，通过老师的编排和学习者的参与来了解学习生态如何随着时间而发展。为了说明我们的框架，我们追求以下研究问题：“微生态框架如何帮助我们更好地了解CSCL生态？” 我们称这些事件为生态破坏。我们认为，这些干扰可以提供机会，通过老师的编排和学习者的参与来了解学习生态如何随着时间而发展。为了说明我们的框架，我们追求以下研究问题：“微生态框架如何帮助我们更好地了解CSCL生态？”