Global neoliberal imperatives that numerically measure student success through standardized testing undermine the educational outcomes of students, in particular Indigenous students, and construct a seemingly fixed reality that avoids State responsibility to address structural inequality in Australia. Achievement gaps between Indigenous and non-Indigenous school students in mathematics have become an urgent international problem. Although evidence suggests that culturally responsive pedagogies (CRPs) improve student academic success for First Nations peoples in settler colonial countries such as the United States, Canada, New Zealand, and Australia, less prominent is a focus on how CRP is enacted and mobilized in Australian classrooms. Although some initiatives exist, this article explores how creative and body-based learning (CBL) strategies might be utilized to enact CRP. Using an ethnographic case study approach, we examined how two early career teachers serving Indigenous and ethnically diverse students implemented CBL to reengage students with mathematics. Findings suggest that the teachers were able to mobilize a number of CRP principles using CBL strategies to facilitate engagement in mathematics for urban Aboriginal students. Specifically, when teachers repositioned students as “competent” and designed embodied learning experiences that connected to their cultural backgrounds, students let go of their cautious learner histories and remade themselves as clever and competent.

中文翻译：

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通过创造性和基于身体的学习实现文化响应式教学法和数学：城市原住民学校教育

通过标准化测试以数字方式衡量学生成功的全球新自由主义势在必行，这破坏了学生（尤其是土著学生）的教育成果，并构建了一个看似固定的现实，从而避免了国家解决澳大利亚结构性不平等问题的责任。土著和非土著学校学生在数学方面的成绩差距已成为一个紧迫的国际问题。尽管有证据表明文化响应式教学法 (CRPs) 提高了美国、加拿大、新西兰和澳大利亚等殖民殖民国家的原住民学生的学业成功，但关注 CRP 在澳大利亚如何制定和动员的问题并不突出教室。尽管存在一些倡议，本文探讨了如何利用创造性和基于身体的学习 (CBL) 策略来制定 CRP。使用民族志案例研究方法，我们研究了两位为土著和种族多样化学生提供服务的早期职业教师如何实施 CBL 以重新让学生学习数学。调查结果表明，教师能够使用 CBL 策略调动许多 CRP 原则，以促进城市土著学生参与数学。具体而言，当教师将学生重新定位为“有能力的”并设计与他们的文化背景相关的具体学习体验时，学生会放弃他们谨慎的学习历史，将自己重塑为聪明和有能力的人。我们研究了两位为土著和种族多元化学生服务的早期职业教师如何实施 CBL 以让学生重新接触数学。调查结果表明，教师能够使用 CBL 策略调动许多 CRP 原则，以促进城市土著学生参与数学。具体而言，当教师将学生重新定位为“有能力的”并设计与他们的文化背景相关的具体学习体验时，学生会放弃他们谨慎的学习历史，将自己重塑为聪明和有能力的人。我们研究了两位为土著和种族多元化学生服务的早期职业教师如何实施 CBL 以让学生重新接触数学。调查结果表明，教师能够使用 CBL 策略调动许多 CRP 原则，以促进城市土著学生参与数学。具体而言，当教师将学生重新定位为“有能力的”并设计与他们的文化背景相关的具体学习体验时，学生会放弃他们谨慎的学习历史，将自己重塑为聪明和有能力的人。