Science education can be alienating for students, as it is apart from the mundane world with which they are familiar. Science education research has approached the gap between everyday understandings and science learning largely as a challenge arising while learning about science concepts and the kinds of instructional approaches that may support this. However, the forms of everyday ways of relating to the world fundamentally expand beyond conceptual understandings. In this study, we use data from an outdoor science learning setting to examine a range of non-conceptual but culturally possible and intelligible ways in which students actually connect science learning processes to their everyday world and its characteristic commonsense understandings. Our study shows how students’ (a) spontaneous embodied explorations, (b) humor in all of its bodily and grotesque forms, and (c) narrative representation and interpretation of the world are used to contextualize science learning, namely its environment and content, within their familiar world. We show how students draw on these fundamental cultural forms of understanding the world even without particular instructional support while, at the same time, completing their science tasks according to the goals set by their teachers. Our findings suggest that the ways in which students connect their everyday world with science learning do not have to be explicitly related to the particular conceptual learning goals but can parallel conceptual learning while contextualizing it in affectively meaningful ways.

科学教育可能会疏远学生，因为这与他们所熟悉的平凡世界不同。科学教育研究已接近日常理解与科学学习之间的鸿沟，这是在学习科学概念和可能支持这一思想的各种教学方法时出现的挑战。但是，与世界建立联系的日常方式从根本上超越了概念上的理解。在这项研究中，我们使用来自户外科学学习环境的数据来研究一系列非概念性但在文化上可能和可理解的方式，学生可以通过这些方式将科学学习过程与他们的日常世界及其特有的常识性理解真正联系起来。我们的研究表明，学生如何（a）自发地进行探索，（b）所有体态和怪诞形式的幽默，以及（c）对世界的叙述性表示和解释，用于在他们熟悉的世界中将科学学习（即其环境和内容）情境化。我们将展示学生如何在没有特殊指导的情况下利用这些了解世界的基本文化形式，同时根据老师设定的目标完成科学任务。我们的发现表明，学生将日常生活与科学学习联系起来的方式不必明确地与特定的概念学习目标相关，而可以在以有意义的方式将其概念化的同时并行进行概念学习。（c）对世界的叙述性表示和解释被用来在他们熟悉的世界中将科学学习即环境和内容进行情境化。我们将展示学生如何在没有特殊指导的情况下利用这些了解世界的基本文化形式，同时根据老师设定的目标完成科学任务。我们的发现表明，学生将日常生活与科学学习联系起来的方式不必明确地与特定的概念学习目标相关，而可以在以有意义的方式将其概念化的同时并行进行概念学习。（c）对世界的叙述性表示和解释被用来在他们熟悉的世界中将科学学习即环境和内容进行情境化。我们将展示学生如何在没有特殊指导的情况下利用这些了解世界的基本文化形式，同时根据老师设定的目标完成科学任务。我们的发现表明，学生将日常生活与科学学习联系起来的方式不必明确地与特定的概念学习目标相关，而可以在以有意义的方式将其概念化的同时并行进行概念学习。我们将展示学生如何在没有特殊指导的情况下利用这些了解世界的基本文化形式，同时根据老师设定的目标完成科学任务。我们的发现表明，学生将日常生活与科学学习联系起来的方式不必明确地与特定的概念学习目标相关，而可以在以有意义的方式将其概念化的同时并行进行概念学习。我们将展示学生如何在没有特殊指导的情况下利用这些了解世界的基本文化形式，同时根据老师设定的目标完成科学任务。我们的发现表明，学生将日常生活与科学学习联系起来的方式不必明确地与特定的概念学习目标相关，而可以在以有意义的方式将其概念化的同时并行进行概念学习。