The control-of-variables strategy (CVS) is considered a hallmark in the development of scientific reasoning. It holds that informative experiments need to be contrastive and controlled. Prior evidence suggests that CVS is connected to the acquisition of science content knowledge. In a cross-sectional study involving 1283 high school students (grades 5–13), we investigate whether students’ mastery of CVS is related to their science content knowledge in physics. A latent variable model indicates that CVS is substantially associated with students’ science content knowledge, even when controlling for common effects of general reasoning abilities. Substantial differences in students’ CVS skills and their science content knowledge exist between the lower grade levels in secondary school when students receive physics education. A latent profile analysis shows that the most difficult aspect of CVS is understanding the impact of confounding. This sub-skill emerges in late secondary school and it requires that students master more procedural sub-skills of CVS. These findings indicate that CVS and science content knowledge are closely related within secondary school science contexts. In addition, the findings emphasize that students show various distinct patterns of CVS skills. The identified skill patterns can inform researchers and science educators about the CVS skills that students typically show and thus can be utilized in inquiry activities in different school grades, while the CVS skills students are lacking might be trained in focused interventions.

变量控制策略（CVS）被认为是科学推理发展​​的标志。它认为，信息实验需要对比和控制。先前的证据表明，CVS与获取科学内容知识有关。在一项涉及1283名高中生（5至13年级）的横断面研究中，我们调查了学生对CVS的掌握程度是否与其物理科学知识有关。潜在变量模型表明，即使在控制一般推理能力的共同影响时，CVS还是与学生的科学知识相关联。在接受物理教育的中学低年级学生之间，学生的CVS技能和科学内容知识存在很大差异。潜在的概况分析表明，CVS最困难的方面是了解混杂的影响。该子技能出现在中学后期，要求学生掌握更多的CVS程序子技能。这些发现表明，CVS和科学内容知识在中学科学环境中密切相关。此外，研究结果强调，学生表现出各种不同的CVS技能模式。所确定的技能模式可以使研究人员和科学教育工作者了解学生通常会表现出的CVS技能，因此可以在不同学校年级的探究活动中利用，而学生缺乏的CVS技能则可能会接受针对性干预的培训。该子技能出现在中学后期，要求学生掌握更多的CVS程序子技能。这些发现表明，CVS和科学内容知识在中学科学环境中密切相关。此外，研究结果强调，学生表现出各种不同的CVS技能模式。所确定的技能模式可以使研究人员和科学教育工作者了解学生通常会表现出的CVS技能，因此可以在不同学校年级的探究活动中利用，而学生缺乏的CVS技能则可能会接受针对性干预的培训。该子技能出现在中学后期，要求学生掌握更多的CVS程序子技能。这些发现表明，CVS和科学内容知识在中学科学环境中密切相关。此外，研究结果强调，学生表现出各种不同的CVS技能模式。所确定的技能模式可以使研究人员和科学教育工作者了解学生通常会表现出的CVS技能，因此可以在不同学校年级的探究活动中利用，而学生缺乏的CVS技能则可能会接受针对性干预的培训。调查结果强调，学生表现出各种不同的CVS技能模式。所确定的技能模式可以使研究人员和科学教育工作者了解学生通常会表现出的CVS技能，因此可以在不同学校年级的探究活动中利用，而学生缺乏的CVS技能则可能会接受针对性干预的培训。调查结果强调，学生表现出各种不同的CVS技能模式。所确定的技能模式可以使研究人员和科学教育者了解学生通常会表现出的CVS技能，因此可以在不同学校年级的探究活动中使用，而学生缺乏的CVS技能可能会受到针对性干预的培训。