Emotional Disturbance (ED) is one category under which a student can be evaluated and determined eligible to receive special education and related services. Students who experience ED are at greater risk for a host of negative long-term outcomes that include poor social, behavioral, and academic achievement in school, which in turn may impact graduation and postsecondary outcomes. In this article, we provide historical context and current data to highlight contemporary issues surrounding the needs and education of students with ED. Specifically, we present child-count data and descriptions of students that are currently served in the ED category. We provide information about the frequency and types of disciplinary events students with ED experience and discuss associated secondary and postsecondary outcomes. We summarize positive achievements and continued challenges within the field. Finally, derived from the ongoing unmet needs of students with and at risk for ED, we recommend (a) revision of the current Individuals with Disabilities Education Improvement Act terminology and eligibility criteria to a more comprehensive education-based definition; (b) regular universal screening for signs of social, emotional, and/or behavioral problems; (c) use of multitiered systems of support that offer preventive interventions to address the social, emotional, and behavioral needs of all students, particularly when they first emerge; and (d) integrated delivery models that allow greater access to related services to enhance the benefits of special education for students with ED.

中文翻译：

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为有情绪或行为障碍的学生提供支持：现状

情绪障碍（ED）是可以评估和确定有资格接受特殊教育和相关服务的学生的类别。经历过ED的学生面临长期负面结果的更大风险，包括不良的社会，行为和学业成绩，这反过来又可能影响毕业和中学毕业后的结果。在本文中，我们提供了历史背景和当前数据，以突出围绕ED学生的需求和教育的当代问题。具体来说，我们提供儿童人数数据和当前在ED类别中服务的学生的描述。我们提供有关具有ED经验的纪律事件学生的频率和类型的信息，并讨论相关的中学和中学后成果。我们总结了该领域的积极成就和持续的挑战。最后，根据患有ED并处于危险之中的学生的持续未满足需求，我们建议（a）将当前的《残疾人教育改进法》术语和资格标准修订为更全面的基于教育的定义；（b）定期对社会，情感和/或行为问题的迹象进行普遍筛查；（c）使用多层支持系统，该系统提供预防性干预措施，以解决所有学生的社会，情感和行为需求，尤其是在他们刚出现时；（d）整合的交付模式，使更多的机会获得相关服务，从而为患有ED的学生增强特殊教育的利益。鉴于存在ED风险的学生的持续未满足需求，我们建议（a）将当前的《残疾人教育改进法案》术语和资格标准修订为更全面的基于教育的定义；（b）定期对社会，情感和/或行为问题的迹象进行普遍筛查；（c）使用多层支持系统来提供预防性干预措施，以解决所有学生的社会，情感和行为需求，尤其是在他们刚出现时；（d）整合的交付模式，使更多的机会获得相关服务，从而为患有ED的学生增强特殊教育的利益。鉴于存在ED风险的学生的持续未满足需求，我们建议（a）将当前的《残疾人教育改进法案》术语和资格标准修订为更全面的基于教育的定义；（b）定期对社会，情感和/或行为问题的迹象进行普遍筛查；（c）使用多层支持系统，该系统提供预防性干预措施，以解决所有学生的社会，情感和行为需求，尤其是在他们刚出现时；（d）整合的交付模式，使更多的机会获得相关服务，从而为患有ED的学生增强特殊教育的利益。我们建议（a）将当前的《残疾人教育改进法案》的术语和资格标准修订为更全面的基于教育的定义；（b）定期对社会，情感和/或行为问题的迹象进行普遍筛查；（c）使用多层支持系统来提供预防性干预措施，以解决所有学生的社会，情感和行为需求，尤其是在他们刚出现时；（d）整合的交付模式，使更多的机会获得相关服务，从而为患有ED的学生增强特殊教育的利益。我们建议（a）将当前的《残疾人教育改进法案》的术语和资格标准修订为更全面的基于教育的定义；（b）定期对社会，情感和/或行为问题的迹象进行普遍筛查；（c）使用多层支持系统来提供预防性干预措施，以解决所有学生的社会，情感和行为需求，尤其是在他们刚出现时；（d）整合的交付模式，使更多的机会获得相关服务，从而为患有ED的学生增强特殊教育的利益。所有学生的情感和行为需求，尤其是刚出现时；（d）整合的交付模式，使更多的机会获得相关服务，从而为患有ED的学生增强特殊教育的利益。所有学生的情感和行为需求，尤其是刚出现时；（d）整合的交付模式，使更多的机会获得相关服务，从而为患有ED的学生增强特殊教育的利益。