Higher education institutions are increasingly considering the use of a form of blended learning, commonly named as flipped classroom (FC), in which students watch video lectures drawn from a massive online open course (MOOC) before a face-to-face lecture. This methodology is attractive, as it allows institutions to reuse high-quality material developed for MOOCs, while increasing learning flexibility and the students’ autonomy. However, the adoption of this methodology is low in general, especially in Engineering courses, as its implementation faces a number of challenges for students. The most salient challenge is the lack of student self-regulatory skills, which may result in frustration and low performance. In this paper, we study how a self-regulatory learning technological scaffold, which provides students with feedback about their activity in the MOOC, affects the engagement and performance of students in an Engineering course following a MOOC-based FC approach. To this end, we design an observational study with the participation of 242 students: 133 students in the experimental group (EG) who used a technological scaffold and 109 in the control group (CG) who did not. We did not find a statistically significant difference between the academic achievements of both groups. However, the EG exhibited a statistically significant greater engagement with the course and a more accurate strategic planning than the CG. The main implications for scaffolding self-regulated learning in FC derived from these results are discussed.

中文翻译：

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基于 MOOC 的翻转体验：脚手架 SRL 策略提高学习者的时间管理和参与度

高等教育机构越来越多地考虑使用混合学习形式，通常称为翻转课堂 (FC)，学生在面对面讲座之前观看从大规模在线公开课程 (MOOC) 中提取的视频讲座。这种方法很有吸引力，因为它允许机构重复使用为 MOOC 开发的高质量材料，同时提高学习灵活性和学生的自主性。然而，这种方法的采用率普遍较低，尤其是在工程课程中，因为它的实施对学生来说面临着许多挑战。最突出的挑战是学生缺乏自我调节技能，这可能会导致沮丧和表现不佳。在本文中，我们研究了自我调节学习技术支架如何，它为学生提供关于他们在 MOOC 中的活动的反馈，影响学生在遵循基于 MOOC 的 FC 方法的工程课程中的参与度和表现。为此，我们设计了一项有 242 名学生参与的观察性研究：实验组 (EG) 中的 133 名学生使用了技术支架，而对照组 (CG) 中的 109 名学生没有使用。我们没有发现两组的学术成就之间存在统计学上的显着差异。然而，与 CG 相比，EG 对课程的参与度更高，战略规划更准确。讨论了从这些结果得出的 FC 中脚手架自我调节学习的主要含义。遵循基于 MOOC 的 FC 方法，影响学生在工程课程中的参与度和表现。为此，我们设计了一项有 242 名学生参与的观察性研究：实验组 (EG) 中的 133 名学生使用了技术支架，而对照组 (CG) 中的 109 名学生没有使用。我们没有发现两组的学术成就之间存在统计学上的显着差异。然而，与 CG 相比，EG 对课程的参与度更高，战略规划更准确。讨论了从这些结果得出的 FC 中脚手架自我调节学习的主要含义。遵循基于 MOOC 的 FC 方法，影响学生在工程课程中的参与度和表现。为此，我们设计了一项有 242 名学生参与的观察性研究：实验组 (EG) 中的 133 名学生使用了技术支架，而对照组 (CG) 中的 109 名学生没有使用。我们没有发现两组的学术成就之间存在统计学上的显着差异。然而，与 CG 相比，EG 对课程的参与度更高，战略规划更准确。讨论了从这些结果得出的 FC 中脚手架自我调节学习的主要含义。实验组 (EG) 中的 133 名学生使用了技术支架，而对照组 (CG) 中的 109 名学生没有使用。我们没有发现两组的学术成就之间存在统计学上的显着差异。然而，与 CG 相比，EG 对课程的参与度更高，战略规划更准确。讨论了从这些结果得出的 FC 中脚手架自我调节学习的主要含义。实验组 (EG) 中的 133 名学生使用了技术支架，而对照组 (CG) 中的 109 名学生没有使用。我们没有发现两组的学术成就之间存在统计学上的显着差异。然而，与 CG 相比，EG 表现出对课程的更多参与和更准确的战略规划。讨论了从这些结果得出的 FC 中脚手架自我调节学习的主要含义。