This paper proposes the rethinking of the division of labor between PER curriculum developers and classroom instructors. Historically, both curriculum developers and instructors have taken responsibility for fostering students’ conceptual development, epistemological development, and other learning goals related to physics content knowledge and practices/process skills. By contrast, responsibility for fostering productive group dynamics has been taken up almost entirely by instructors. Tutorial and lab developers structure their materials to be used in small groups, but haven’t generally designed, tested, and refined their materials to minimize problematic group dynamics. In this paper, we argue that the written tutorial can and should do more to prevent negative group dynamics from arising. To make this claim plausible, we describe an example from our own experience: While revising a tutorial, we noticed some problematic dynamics emerging. Based on what we observed, we came up with hypotheses about factors that might have contributed to those dynamics. A few of those factors, we argue, could be addressed in part by making revisions to the tutorial. So, while acknowledging that instructors will always have more capacity and hence more responsibility than curriculum writers to foster productive group dynamics, we call for tutorial writers, during the testing and revision of their materials, to monitor how the tutorial impacts team dynamics and to be transparent (in publications and presentations) about how they modified the tutorial to address problematic dynamics they observed.

中文翻译：

---

重新思考教程作者和讲师之间的分工，以促进公平的团队动力

本文提出了对PER课程开发者与课堂指导者之间分工的重新思考。从历史上看，课程开发人员和讲师都负责促进学生的概念发展，认识论发展以及与物理内容知识和实践/过程技能有关的其他学习目标。相反，讲师几乎完全承担了促进生产性集体动力的责任。教程和实验室开发人员将其材料构造为供小组使用，但通常没有设计，测试和改进其材料以最大程度地减少问题小组动态。在本文中，我们认为书面教程可以而且应该做更多的事情来防止出现负面的团体动态。为了使这一说法合理，我们根据自己的经验描述一个示例：在修订教程时，我们注意到了一些问题动态。根据观察到的结果，我们提出了有关可能导致这些动态变化的因素的假设。我们认为，其中一些因素可以通过对该教程进行修订来部分解决。因此，尽管承认讲师将比课程编写者始终具有更大的能力，因此比起课程编写者更具责任感，以促进富有成效的团队动态，但我们呼吁教程编写者在其材料的测试和修订过程中，监视教程如何影响团队动态并做到关于如何修改本教程以解决他们观察到的问题动态的透明（在出版物和演示文稿中）。我们注意到出现了一些问题动态。根据观察到的结果，我们提出了有关可能导致这些动态变化的因素的假设。我们认为，其中一些因素可以通过对该教程进行修订来部分解决。因此，尽管承认讲师将比课程编写者始终具有更大的能力，因此比起课程编写者更具责任感，以促进富有成效的团队动态，但我们呼吁教程编写者在其材料的测试和修订过程中，监视教程如何影响团队动态并做到关于如何修改本教程以解决他们观察到的问题动态的透明（在出版物和演示文稿中）。我们注意到出现了一些问题动态。根据观察到的结果，我们提出了有关可能导致这些动态变化的因素的假设。我们认为，其中一些因素可以通过对该教程进行修订来部分解决。因此，尽管承认讲师将比课程编写者始终具有更大的能力，因此比起课程编写者更具责任感，以促进富有成效的团队动态，但我们呼吁教程编写者在其材料的测试和修订过程中，监视教程如何影响团队动态并做到关于如何修改本教程以解决他们观察到的问题动态的透明（在出版物和演示文稿中）。可以通过对该教程进行修订来部分解决。因此，尽管承认讲师将比课程编写者始终具有更大的能力，因此比起课程编写者更具责任感，以促进富有成效的团队动态，但我们呼吁教程编写者在其材料的测试和修订过程中，监视教程如何影响团队动态并做到关于如何修改本教程以解决他们观察到的问题动态的透明（在出版物和演示文稿中）。可以通过对该教程进行修订来部分解决。因此，尽管承认讲师将比课程编写者始终具有更大的能力，因此比起课程编写者更具责任感，以促进富有成效的团队动态，但我们呼吁教程编写者在其材料的测试和修订过程中，监视教程如何影响团队动态并做到关于如何修改本教程以解决他们观察到的问题动态的透明（在出版物和演示文稿中）。