We propose explicit and implicit approaches for the teaching of acid-base chemistry based on research into the history and nature of science (NoS). To support these instructional proposals, we identify four rationales for students to understand acid-base processes: daily life, socio-scientific, curriculum, and history of science. The extensive bibliography on misconceptions at all educational levels justifies the need for a change from the usual pedagogical approaches to teaching the acid-base domain (traditionally involving conceptual-focused teaching) to a deeper and more meaningful approach that provides (implicitly or explicitly) a chance to reflect on how scientific knowledge is constructed. Controversial moments in science from 1923, when three researchers (Bronsted, Lowry, and Lewis) independently enunciated two theories from two different paradigms (dissociation and valence electron), underpin our first sequence with an explicit NoS approach for both lower secondary school and upper secondary or university levels. Our inquiry teaching cycle promotes the transformation of a hands-on activity (using cabbage as an indicator) into an inquiry, and subsequently, we use an historical model to propose a sequence of activities based on the modeling cycle of Couso and Garrido-Espeja for lower secondary school. Finally, we identify some implications for a model-focused teaching approach for upper secondary and university levels using more sophisticated models.

中文翻译：

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改变我们教授酸碱化学的方式

我们基于对科学的历史和本质 (NoS) 的研究，提出了酸碱化学教学的显式和隐式方法。为了支持这些教学建议，我们确定了学生理解酸碱过程的四个基本原理：日常生活、社会科学、课程和科学史。关于所有教育水平的误解的广泛参考书目证明，有必要将酸碱领域教学的常规教学方法（传统上涉及以概念为中心的教学）转变为更深入、更有意义的方法，该方法提供（隐含或明确）有机会反思科学知识是如何构建的。1923 年科学界的争议时刻，当时三位研究人员（布朗斯特德、洛瑞、和刘易斯）独立阐述了来自两种不同范式（离解和价电子）的两种理论，用针对初中和高中或大学水平的明确的 NoS 方法支撑了我们的第一个序列。我们的探究教学循环促进了动手活动（以卷心菜为指标）转化为探究，随后，我们使用历史模型，根据 Couso 和 Garrido-Espeja 的建模循环提出了一系列活动初中。最后，我们使用更复杂的模型确定了以模型为中心的高中和大学教学方法的一些影响。用针对初中和高中或大学水平的明确的 NoS 方法来支持我们的第一个序列。我们的探究教学循环促进了动手活动（以卷心菜为指标）转化为探究，随后，我们使用历史模型，根据 Couso 和 Garrido-Espeja 的建模循环提出了一系列活动初中。最后，我们使用更复杂的模型确定了以模型为中心的高中和大学教学方法的一些影响。用针对初中和高中或大学水平的明确的 NoS 方法来支持我们的第一个序列。我们的探究教学循环促进了动手活动（以卷心菜为指标）转化为探究，随后，我们使用历史模型，根据 Couso 和 Garrido-Espeja 的建模循环提出了一系列活动初中。最后，我们使用更复杂的模型确定了以模型为中心的高中和大学教学方法的一些影响。我们使用历史模型，根据初中 Couso 和 Garrido-Espeja 的建模周期提出一系列活动。最后，我们使用更复杂的模型确定了以模型为中心的高中和大学教学方法的一些影响。我们使用历史模型，根据初中 Couso 和 Garrido-Espeja 的建模周期提出一系列活动。最后，我们使用更复杂的模型确定了以模型为中心的高中和大学教学方法的一些影响。