Recent policy documents position engineering as a way to broaden participation for students in STEM fields. However, a recent review of the literature on engineering education found that fewer than 1% of reviewed articles focused on issues of equity and broadening participation. For this reason, there are few frameworks to build on when designing for equitable engineering instruction in K-12 settings. Diversifying participation in engineering means that we need to not just bring learners into existing engineering practices, structures, and ways of knowing, but that we take a critical look at the field of engineering education and challenge researchers and educators to create learning opportunities that build on diverse ways of knowing about engineering and being engineers in the world, with a focus on relating course materials to learners’ everyday lives. In this paper, we leverage the diverse histories, epistemologies, and ways of knowing in engineering to outline the possibilities for learners to critically engage with engineering in K-12 settings and we ask the question, “How can we design learning environments to help students critically understand the intrinsic and systemic sociotechnical relationships between people, communities, and the built environment?” To answer this question, we propose an instructional framework for developing learners’ critical sociotechnical literacy, which is a place-based approach for critically engaging learners in understanding the impacts of engineering and technology on their own communities and everyday lives in order to restory these spaces for a more equitable and just future.

中文翻译：

---

工程教育作为批判性社会技术素养的发展

最近的政策文件将工程定位为扩大学生在 STEM 领域参与的一种方式。然而，最近对工程教育文献的回顾发现，只有不到 1% 的评论文章关注公平和扩大参与的问题。出于这个原因，在为 K-12 设置中的公平工程教学设计时，几乎没有可以构建的框架。多样化的工程参与意味着我们不仅需要让学习者了解现有的工程实践、结构和认识方式，而且我们需要对工程教育领域进行批判性研究，并挑战研究人员和教育工作者创造学习机会，建立在了解工程和成为世界工程师的多种方式，侧重于将课程材料与学习者的日常生活联系起来。在本文中，我们利用工程学中的不同历史、认识论和认识方式来概述学习者在 K-12 环境中批判性地参与工程学的可能性，并提出一个问题：“我们如何设计学习环境来帮助学生批判性地理解人、社区和建筑环境之间内在和系统的社会技术关系？” 为了回答这个问题，我们提出了一个培养学习者批判性社会技术素养的教学框架，这是一种基于场所的方法，可以让学习者批判性地参与理解工程和技术对他们自己的社区和日常生活的影响，以重建这些空间为了更公平公正的未来。在本文中，我们利用工程学中的不同历史、认识论和认识方式来概述学习者在 K-12 环境中批判性地参与工程学的可能性，并提出一个问题：“我们如何设计学习环境来帮助学生批判性地理解人、社区和建筑环境之间内在和系统的社会技术关系？” 为了回答这个问题，我们提出了一个培养学习者批判性社会技术素养的教学框架，这是一种基于场所的方法，可以让学习者批判性地参与理解工程和技术对他们自己的社区和日常生活的影响，以重建这些空间为了更公平公正的未来。在本文中，我们利用工程学中的不同历史、认识论和认识方式来概述学习者在 K-12 环境中批判性地参与工程学的可能性，并提出一个问题：“我们如何设计学习环境来帮助学生批判性地理解人、社区和建筑环境之间内在和系统的社会技术关系？” 为了回答这个问题，我们提出了一个培养学习者批判性社会技术素养的教学框架，这是一种基于场所的方法，可以让学习者批判性地参与理解工程和技术对他们自己的社区和日常生活的影响，以重建这些空间为了更公平公正的未来。以及工程知识的方法，以概述学习者在 K-12 环境中批判性地参与工程的可能性，我们提出一个问题，“我们如何设计学习环境来帮助学生批判性地理解人、社区之间的内在和系统的社会技术关系，以及建筑环境？” 为了回答这个问题，我们提出了一个培养学习者批判性社会技术素养的教学框架，这是一种基于场所的方法，可以让学习者批判性地参与理解工程和技术对他们自己的社区和日常生活的影响，以重建这些空间为了更公平公正的未来。以及工程知识的方法，以概述学习者在 K-12 环境中批判性地参与工程的可能性，我们提出一个问题，“我们如何设计学习环境来帮助学生批判性地理解人、社区之间的内在和系统的社会技术关系，以及建筑环境？” 为了回答这个问题，我们提出了一个培养学习者批判性社会技术素养的教学框架，这是一种基于场所的方法，可以让学习者批判性地参与理解工程和技术对他们自己的社区和日常生活的影响，以重建这些空间为了更公平公正的未来。“我们如何设计学习环境来帮助学生批判性地理解人、社区和建筑环境之间内在和系统的社会技术关系？” 为了回答这个问题，我们提出了一个培养学习者批判性社会技术素养的教学框架，这是一种基于场所的方法，可以让学习者批判性地参与理解工程和技术对他们自己的社区和日常生活的影响，以重建这些空间为了更公平公正的未来。“我们如何设计学习环境来帮助学生批判性地理解人、社区和建筑环境之间内在和系统的社会技术关系？” 为了回答这个问题，我们提出了一个培养学习者批判性社会技术素养的教学框架，这是一种基于场所的方法，可以让学习者批判性地参与理解工程和技术对他们自己的社区和日常生活的影响，以重建这些空间为了更公平公正的未来。