Contemporary industry practices must be appropriately reflected in designing modern-day teaching and learning programmes. Existing studies are limited to systematic methodologies for accumulating contemporary practice requirements and using that data to inform the design of educational programmes, even though various, local approaches for doing so often exist in higher education institutions. Going beyond this and adopting design-based research (DBR) principles, this paper introduces industry practitioner perspectives of contemporary- practice need for conceptualisation and design of a new business master’s degree programme. Outlining industry-demand as a driving force in stimulating a new business data-analytics programme at a medium-sized Australian metropolitan university, the study utilises open-ended interviews with five senior data analytics professionals to find a new matrix of industry expectations. The emerged elements are open-sourced tools based general technical knowledge; specific industry certifications or special skills; technology integration knowledge; cross-industry knowledge such as marketing; project management/agility and decision-making utilising appropriate supporting knowledge. Based on these findings, key learning objectives, an initial structure of the programme and specialisation subjects is proposed for further evaluation through convergent interviewing. We anticipated that the entire design process could be reusable for other similar situations for designing new practical courses in higher education sector.

在设计现代教学方案时，必须适当地反映当代工业实践。现有的研究仅限于系统的方法论，以积累当代实践的要求，并利用这些数据来指导教育计划的设计，尽管在高等教育机构中经常存在各种地方性的方法。除此以外，本文还采用了基于设计的研究（DBR）原理，本文介绍了行业从业者对当代实践需求的观点，以进行概念化和新商业硕士学位课程的设计。概述了工业需求，以此作为刺激在澳大利亚中型城市大学中开展一项新的业务数据分析计划的动力，该研究利用对五位高级数据分析专业人员的不限成员名额采访来找到新的行业期望矩阵。出现的要素是基于一般技术知识的开源工具。特定的行业认证或特殊技能；技术整合知识；跨行业知识，如市场营销；利用适当的支持知识进行项目管理/敏捷性和决策。基于这些发现，提出了关键的学习目标，课程的初始结构和专业科目，以通过融合式访谈进行进一步评估。我们预计，整个设计过程可在其他类似情况下重复使用，以设计高等教育领域的新实践课程。出现的要素是基于一般技术知识的开源工具。特定的行业认证或特殊技能；技术整合知识；跨行业知识，如市场营销；利用适当的支持知识进行项目管理/敏捷性和决策。基于这些发现，提出了关键的学习目标，课程的初始结构和专业科目，以通过融合式访谈进行进一步评估。我们预计，整个设计过程可在其他类似情况下重复使用，以设计高等教育领域的新实践课程。出现的要素是基于一般技术知识的开源工具。特定的行业认证或特殊技能；技术整合知识；跨行业知识，如市场营销；利用适当的支持知识进行项目管理/敏捷性和决策。基于这些发现，提出了关键的学习目标，课程的初始结构和专业科目，以通过融合式访谈进行进一步评估。我们预计，整个设计过程可在其他类似情况下重复使用，以设计高等教育领域的新实践课程。利用适当的支持知识进行项目管理/敏捷性和决策。基于这些发现，提出了关键的学习目标，课程的初始结构和专业科目，以通过融合式访谈进行进一步评估。我们预计，整个设计过程可在其他类似情况下重复使用，以设计高等教育领域的新实践课程。利用适当的支持知识进行项目管理/敏捷性和决策。基于这些发现，提出了关键的学习目标，课程的初始结构和专业科目，以通过融合式访谈进行进一步评估。我们预计，整个设计过程可在其他类似情况下重复使用，以设计高等教育领域的新实践课程。