Abstract Online learning platforms integrating open educational resources (OERs) are increasingly adopted in secondary education as supplemental resources for teaching and learning. However, students report difficulties sustaining their engagement because of the self-paced nature of OER-supported learning environments. We noted that little attention has been paid to factors related to student perseverance and attrition in the learning environment. Little knowledge about these factors prevents discussion on how to promote OERs as pedagogical tools that complement the formal school curriculum. To address this research gap, we analyzed student- and teacher-level usage data, and demographic information. The purpose was to explore student- and teacher-level factors associated with the duration of student usage in Algebra Nation, an OER-supported online learning platform adopted in many secondary schools. The results revealed that at the student level, student engagement with video lectures, self-assessment, social tools, and additional videos relevant to solved test items significantly predicted student usage duration. At the teacher level, teachers’ use of teacher resources was positively associated with student usage duration. An additional analysis of student and teacher total usage time indicated that, compared with heavy users, light and medium users were more likely to discontinue their engagement in the long term if their teachers did not use the platform. Based on our findings, we provide recommendations for promoting student engagement with OER-supported online learning in secondary education contexts.

中文翻译：

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在开放的教育资源支持的在线学习平台中探索与学生流失相关的学生和教师使用模式

摘要 集成开放教育资源（OER）的在线学习平台作为教学的补充资源越来越多地应用于中等教育。然而，学生报告说，由于开放教育资源支持的学习环境的自定进度性质，他们难以维持他们的参与。我们注意到，很少有人关注与学生在学习环境中的毅力和损耗相关的因素。对这些因素知之甚少，阻碍了关于如何将开放式教育资源作为补充正规学校课程的教学工具的讨论。为了解决这一研究差距，我们分析了学生和教师级别的使用数据以及人口统计信息。目的是探索与代数国家学生使用持续时间相关的学生和教师层面的因素，许多中学采用了开放教育资源支持的在线学习平台。结果显示，在学生层面，学生参与视频讲座、自我评估、社交工具以及与解决的测试项目相关的其他视频显着预测了学生的使用时长。在教师层面，教师对教师资源的使用与学生使用时长呈正相关。对学生和教师总使用时间的额外分析表明，与重度用户相比，如果他们的老师不使用该平台，轻中度用户更有可能长期停止参与。根据我们的研究结果，我们提供建议，以促进学生在中学教育环境中参与 OER 支持的在线学习。结果显示，在学生层面，学生参与视频讲座、自我评估、社交工具以及与解决的测试项目相关的其他视频显着预测了学生的使用时长。在教师层面，教师对教师资源的使用与学生使用时长呈正相关。对学生和教师总使用时间的额外分析表明，与重度用户相比，如果他们的老师不使用该平台，轻中度用户更有可能长期停止参与。根据我们的研究结果，我们提供建议，以促进学生在中学教育环境中参与 OER 支持的在线学习。结果显示，在学生层面，学生参与视频讲座、自我评估、社交工具以及与解决的测试项目相关的其他视频显着预测了学生的使用时长。在教师层面，教师对教师资源的使用与学生使用时长呈正相关。对学生和教师总使用时间的额外分析表明，与重度用户相比，如果他们的老师不使用该平台，轻中度用户更有可能长期停止参与。根据我们的研究结果，我们提供建议，以促进学生在中学教育环境中参与 OER 支持的在线学习。与解决的测试项目相关的其他视频显着预测了学生的使用时间。在教师层面，教师对教师资源的使用与学生使用时长呈正相关。对学生和教师总使用时间的额外分析表明，与重度用户相比，如果他们的老师不使用该平台，轻中度用户更有可能长期停止参与。根据我们的研究结果，我们提供建议，以促进学生在中学教育环境中参与 OER 支持的在线学习。与解决的测试项目相关的其他视频显着预测了学生的使用时长。在教师层面，教师对教师资源的使用与学生使用时长呈正相关。对学生和教师总使用时间的额外分析表明，与重度用户相比，如果他们的老师不使用该平台，轻中度用户更有可能长期停止参与。根据我们的研究结果，我们提供建议，以促进学生在中学教育环境中参与 OER 支持的在线学习。对学生和教师总使用时间的额外分析表明，与重度用户相比，如果他们的老师不使用该平台，轻中度用户更有可能长期停止参与。根据我们的研究结果，我们提供了促进学生参与中学教育环境中开放教育资源支持的在线学习的建议。对学生和教师总使用时间的额外分析表明，与重度用户相比，如果他们的老师不使用该平台，轻中度用户更有可能长期停止参与。根据我们的研究结果，我们提供建议，以促进学生在中学教育环境中参与 OER 支持的在线学习。