The paper provides a theoretical synthesis that addresses the multiple calls to consider the existence of an integrated nature of STEM (science, technology, engineering, and mathematics). The nature of STEM (NOSTEM) has been advocated for as a way to promote effective STEM instruction in K-16 education and has been challenged as being non-existent. We propose a theoretical conceptualization of the NOSTEM through a convergent model that integrates the shared characteristics of the nature of knowledge and nature of inquiry practices of each of the four STEM disciplines. We propose this model in light of the siloed individual disciplines by considering the dimensions of each and whether they are pure or applied or attend to questions and issues surrounding the physical and non-physical world(s). Using this synthesis and model, we argue that the NOSTEM is congruent with the nature of engineering (NOE). This finding has multiple implications for all stakeholders (i.e., teachers, researchers, policy makers) in STEM education. First, we caution stakeholders from using this model to create or change educational policies or standards but rather work to validate, extend, and challenge the model in light of STEM education reform. Second, with the congruency between our model of NOSTEM and NOE, we charge scholars to work to illuminate the critical aspects of the nature of engineering knowledge . Third, if the model withstands the scrutiny of STEM scholars (i.e., researchers and teachers), it has the potential to inform teaching and learning in STEM education.

中文翻译：

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S + T + M = E 作为 STEM 性质的收敛模型

该论文提供了一个理论综合，解决了考虑 STEM（科学、技术、工程和数学）的综合性质的多重呼吁。STEM (NOSTEM) 的性质已被提倡作为在 K-16 教育中促进有效 STEM 教学的一种方式，并被质疑为不存在。我们通过融合模型提出了 NOSTEM 的理论概念化，该模型整合了四个 STEM 学科中每一个学科的知识性质和探究实践性质的共同特征。我们通过考虑每个学科的维度以及它们是纯粹的还是应用的，或者关注围绕物理和非物理世界的问题和问题，根据孤立的单个学科提出了这个模型。使用这个综合和模型，我们认为 NOSTEM 与工程性质 (NOE) 是一致的。这一发现对 STEM 教育的所有利益相关者（即教师、研究人员、政策制定者）​​具有多重意义。首先，我们提醒利益相关者不要使用该模型来创建或更改教育政策或标准，而是要根据 STEM 教育改革来验证、扩展和挑战该模型。其次，由于我们的 NOSTEM 和 NOE 模型的一致性，我们要求学者们努力阐明工程知识本质的关键方面。第三，如果该模型经得起 STEM 学者（即研究人员和教师）的审查，它就有可能为 STEM 教育的教与学提供信息。教师、研究人员、政策制定者）​​在 STEM 教育中。首先，我们提醒利益相关者不要使用该模型来创建或更改教育政策或标准，而是要根据 STEM 教育改革来验证、扩展和挑战该模型。其次，由于我们的 NOSTEM 和 NOE 模型的一致性，我们要求学者们努力阐明工程知识本质的关键方面。第三，如果该模型经得起 STEM 学者（即研究人员和教师）的审查，它就有可能为 STEM 教育的教与学提供信息。教师、研究人员、政策制定者）​​在 STEM 教育中。首先，我们提醒利益相关者不要使用该模型来创建或更改教育政策或标准，而是要根据 STEM 教育改革来验证、扩展和挑战该模型。其次，由于我们的 NOSTEM 和 NOE 模型的一致性，我们要求学者们努力阐明工程知识本质的关键方面。第三，如果该模型经得起 STEM 学者（即研究人员和教师）的审查，它就有可能为 STEM 教育的教与学提供信息。由于我们的 NOSTEM 和 NOE 模型之间的一致性，我们要求学者们努力阐明工程知识本质的关键方面。第三，如果该模型经得起 STEM 学者（即研究人员和教师）的审查，它就有可能为 STEM 教育的教与学提供信息。由于我们的 NOSTEM 和 NOE 模型之间的一致性，我们要求学者们努力阐明工程知识本质的关键方面。第三，如果该模型经得起 STEM 学者（即研究人员和教师）的审查，它就有可能为 STEM 教育的教与学提供信息。