ABSTRACT Children have repeatedly been shown to selectively prefer to learn from previously accurate informants rather than those who have been inaccurate in the past. However, the stability of individual differences in performance on such tasks has yet to be studied. We presented preschoolers with two identical selective learning tasks conducted one week apart (Study 1; N = 53) or two parallel selective learning tasks conducted one immediately after the other (Study 2; N = 54). Results on both studies indicate that preschoolers tend to rely on the previously accurate informant more often than chance, replicating prior findings, but also showed weak correlations between performance across trials and administrations. In Study 1, performance on the first administration weakly, but significantly predicted performance on the second, identical, administration; in Study 2, performance on the first task only predicted performance on the second (non-identical) task when informant order was kept constant. Furthermore, in both studies, changes to the order of presentation of informants between trials within a task disrupted performance. Neither age, sex, theory of mind nor vocabulary predicted individual performance. These results confirm that there is some stability in individual tendencies to selectively learn from an accurate informant, but this stability can be fragile and easily disrupted by superficial task characteristics, raising several questions regarding the suitability of existing selective learning measures for the testing of individual differences.

中文翻译：

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儿童对精准说话者偏好学习的个体差异：稳定但脆弱

摘要 孩子们一再被证明有选择地向以前准确的信息提供者学习，而不是从过去不准确的信息提供者那里学习。然而，这些任务中个体差异的稳定性还有待研究。我们向学龄前儿童展示了相隔一周进行的两项相同的选择性学习任务（研究 1；N = 53）或两项并行的选择性学习任务，一项接一项地进行（研究 2；N = 54）。两项研究的结果都表明，学龄前儿童倾向于更多地依赖先前准确的信息提供者而不是偶然，复制先前的发现，但也显示出跨试验和管理的表现之间的弱相关性。在研究 1 中，第一次给药的表现微弱，但显着预测了第二次给药的表现，相同的，行政; 在研究 2 中，当线人顺序保持不变时，第一个任务的表现只能预测第二个（非相同）任务的表现。此外，在这两项研究中，在一项任务中的试验之间改变线人的呈现顺序会破坏表现。年龄、性别、心理理论和词汇都不能预测个人表现。这些结果证实，个体从准确的信息提供者那里选择性学习的倾向存在一定的稳定性，但这种稳定性可能很脆弱，很容易被肤浅的任务特征破坏，这就提出了一些关于现有选择性学习措施是否适用于测试个体差异的问题. 当线人顺序保持不变时，第一个任务的表现只能预测第二个（不同的）任务的表现。此外，在这两项研究中，在一项任务中的试验之间改变线人的呈现顺序会破坏表现。年龄、性别、心理理论和词汇都不能预测个人表现。这些结果证实，个体从准确的信息提供者那里选择性学习的倾向存在一定的稳定性，但这种稳定性可能很脆弱，很容易被肤浅的任务特征破坏，这就提出了一些关于现有选择性学习措施是否适用于测试个体差异的问题. 当线人顺序保持不变时，第一个任务的表现只能预测第二个（不同的）任务的表现。此外，在这两项研究中，在一项任务中的试验之间改变线人的呈现顺序会破坏表现。年龄、性别、心理理论和词汇都不能预测个人表现。这些结果证实，个体从准确的信息提供者那里选择性学习的倾向存在一定的稳定性，但这种稳定性可能很脆弱，很容易被肤浅的任务特征破坏，这就提出了一些关于现有选择性学习措施是否适用于测试个体差异的问题. 年龄、性别、心理理论和词汇都不能预测个人表现。这些结果证实，个体从准确的信息提供者那里选择性学习的倾向存在一定的稳定性，但这种稳定性可能很脆弱，很容易被肤浅的任务特征破坏，这就提出了一些关于现有选择性学习措施是否适用于测试个体差异的问题. 年龄、性别、心理理论和词汇都不能预测个人表现。这些结果证实，个体向准确的信息提供者选择性学习的倾向存在一定的稳定性，但这种稳定性可能很脆弱，很容易被肤浅的任务特征破坏，这就提出了一些关于现有选择性学习措施是否适用于测试个体差异的问题.