This thesis explores the influences of Residential Outdoor Environmental Education (ROEE) courses on participants’ environmental attitudes and behaviours. To date, research in this area has tended to adopt psychological and sociological perspectives separately. Drawing on the literature on Education for Sustainable Development (ESD) and Dewey’s concept of continuity of experience, this study addressed also investigate how participants’ life experiences following the ROEE courses shape their subsequent environmental attitudes and behaviours, from both perspectives. Data were collected through documentary analysis, online survey, and two phases of semistructured interviews: an initial exploratory interview and then an extended interview, with eleven participants. All participants had attended Malaysian ROEE courses during either their primary or secondary education. Research data were analysed in two ways. Framed by the Transtheoretical Model (TTM), the first analysis explored the participants’ journeys, over time, within their individual personal life histories. The second is a thematic analysis within individual accounts and across the whole set of interview transcripts. Key findings revealed that the ROEE courses were effective when the intervention encouraged appropriate processes of change according to the participants’ current stage of change when they attended the course. However, the courses cannot be characterised as significant enough to change the participants’ environmental attitudes and behaviour. It is arguable that the underlying problems of ROEE courses in Malaysia stem from inconsistencies between theory and practice. While theories suggest that ROEEs should encourage continuity of experiences and adopt biospheric-oriented and transformative approaches, evidence of these are all but absent in research data. The most enduring environmental behaviour changes for all the participants occurred later in life through experiences that involve changes in personal identity (PI), and social identity (SI). Influenced by PI and SI, the participants performed pro-environmental actions within the following perspectives: conforming/transforming action, compulsory/optional action, direct/indirect action, public/private-sphere action, activist/non-activist action, and biospheric/anthropocentric

中文翻译：

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户外环境教育课程对马来西亚参与者环境态度和行为影响的调查：一种生活史方法

本文探讨了住宅户外环境教育（ROEE）课程对参与者环境态度和行为的影响。迄今为止，该领域的研究倾向于分别采用心理学和社会学的观点。借鉴可持续发展教育 (ESD) 的文献和杜威的经验连续性概念，本研究还从两个角度调查了参与者在 ROEE 课程后的生活经历如何塑造他们随后的环境态度和行为。通过文献分析、在线调查和两个阶段的半结构化访谈收集数据：初步探索性访谈和扩展访谈，共有 11 名参与者。所有参与者在小学或中学教育期间都参加了马来西亚的 ROEE 课程。研究数据以两种方式进行分析。在跨理论模型 (TTM) 的框架下，第一个分析探索了参与者在他们个人生活历史中随时间推移的旅程。第二个是在个人账户和整个采访记录中的主题分析。主要发现表明，当干预鼓励根据参与者参加课程时当前的变化阶段进行适当的变化过程时，ROEE 课程是有效的。然而，这些课程的意义不足以改变参与者的环境态度和行为。可以说，马来西亚 ROEE 课程的根本问题源于理论与实践之间的不一致。虽然理论认为 ROEE 应该鼓励经验的连续性并采用面向生物圈的变革方法，但研究数据中几乎没有这些证据。对所有参与者而言，最持久的环境行为变化发生在晚年，这些经历涉及个人身份 (PI) 和社会身份 (SI) 的变化。受 PI 和 SI 的影响，参与者从以下角度进行了环保行动：符合/转变行动、强制/可选行动、直接/间接行动、公共/私人领域行动、激进/非激进行动和生物圈/以人类为中心的 虽然理论认为 ROEE 应该鼓励经验的连续性并采用面向生物圈的变革方法，但研究数据中几乎没有这些证据。对所有参与者而言，最持久的环境行为变化发生在晚年，这些经历涉及个人身份 (PI) 和社会身份 (SI) 的变化。受 PI 和 SI 的影响，参与者从以下角度进行了环保行动：符合/转变行动、强制/可选行动、直接/间接行动、公共/私人领域行动、激进/非激进行动和生物圈/以人类为中心的 虽然理论认为 ROEE 应该鼓励经验的连续性并采用面向生物圈的变革方法，但研究数据中几乎没有这些证据。对所有参与者而言，最持久的环境行为变化发生在晚年，这些经历涉及个人身份 (PI) 和社会身份 (SI) 的变化。受 PI 和 SI 的影响，参与者从以下角度进行了环保行动：符合/转变行动、强制/可选行动、直接/间接行动、公共/私人领域行动、激进/非激进行动和生物圈/以人类为中心的 对所有参与者而言，最持久的环境行为变化发生在晚年，这些经历涉及个人身份 (PI) 和社会身份 (SI) 的变化。受 PI 和 SI 的影响，参与者从以下角度进行了环保行动：符合/转变行动、强制/可选行动、直接/间接行动、公共/私人领域行动、激进/非激进行动和生物圈/以人类为中心的 对所有参与者而言，最持久的环境行为变化发生在晚年，这些经历涉及个人身份 (PI) 和社会身份 (SI) 的变化。受 PI 和 SI 的影响，参与者从以下角度进行了环保行动：符合/转变行动、强制/可选行动、直接/间接行动、公共/私人领域行动、激进/非激进行动和生物圈/以人类为中心的