Abstract

Web-based collaborative writing (CW) has been widely used in the field of English as a foreign language (EFL) during the last decade. Previous studies have mainly focused on how online platforms have facilitated the CW process for EFL learners, how web-based CW has shown progress in EFL learners’ writing development, and how EFL learners in groups interact with one another during web-based CW. However, there are limited studies on web-based CW among Turkish EFL learners. The aim of this study was to analyse Turkish high school EFL learners’ self-reported accounts of their writing process in English with the support of group leaders in a web-based CW activity. The key findings were that first, the groups found the need to elect a group leader to act as a facilitator for other group members, and that group members found their group leader’s help in planning their writing tasks and corrective feedback useful for their learning; second, group leaders provided affective support during the writing activity, with group members reporting that praise and motivational phrases received from their group leaders increased their self-confidence and motivation towards writing in English. This study contributes to knowledge about improving high school EFL learners’ writing through a web-based CW activity. The peer leadership approach is promising in supporting student’s self-efficacy and self-regulation in learning and is easily applicable to teachers in other contexts who wish to promote writing activities outside of the classroom setting.

摘要

在过去的十年中，基于网络的协作写作 (CW) 已广泛应用于英语作为外语 (EFL) 领域。以前的研究主要集中在在线平台如何促进 EFL 学习者的 CW 过程，基于网络的 CW 如何在 EFL 学习者的写作发展中取得进展，以及 EFL 学习者在基于网络的 CW 期间如何分组互动。然而，土耳其 EFL 学习者对基于网络的 CW 的研究有限。本研究的目的是在小组领导的支持下，在基于网络的 CW 活动中分析土耳其高中 EFL 学习者关于他们的英语写作过程的自我报告。主要发现是，首先，小组发现需要选举一名小组长作为其他小组成员的促进者，并且小组成员发现他们的小组长帮助他们规划写作任务和纠正反馈对他们的学习有用；其次，小组长在写作活动中提供情感支持，小组成员报告说，从小组长那里得到的表扬和激励短语增加了他们用英语写作的自信心和动力。本研究有助于了解有关通过基于网络的 CW 活动提高高中 EFL 学习者写作的知识。同伴领导方法有希望支持学生在学习中的自我效能和自我调节，并且很容易适用于希望在课堂环境之外促进写作活动的其他环境中的教师。小组长在写作活动中提供情感支持，小组成员报告说，从小组长那里收到的表扬和激励短语增加了他们用英语写作的自信心和动力。本研究有助于了解有关通过基于网络的 CW 活动提高高中 EFL 学习者写作的知识。同伴领导方法有希望支持学生在学习中的自我效能和自我调节，并且很容易适用于希望在课堂环境之外促进写作活动的其他环境中的教师。小组长在写作活动中提供情感支持，小组成员报告说，从小组长那里收到的表扬和激励短语增加了他们用英语写作的自信心和动力。本研究有助于了解有关通过基于网络的 CW 活动提高高中 EFL 学习者写作的知识。同伴领导方法有希望支持学生在学习中的自我效能和自我调节，并且很容易适用于希望在课堂环境之外促进写作活动的其他环境中的教师。本研究有助于了解有关通过基于网络的 CW 活动提高高中 EFL 学习者写作的知识。同伴领导方法有希望支持学生在学习中的自我效能和自我调节，并且很容易适用于希望在课堂环境之外促进写作活动的其他环境中的教师。本研究有助于了解有关通过基于网络的 CW 活动提高高中 EFL 学习者写作的知识。同伴领导方法有希望支持学生在学习中的自我效能和自我调节，并且很容易适用于希望在课堂环境之外促进写作活动的其他环境中的教师。