Abstract This study investigates self-reported attitudes about technology-enhanced language learning in the flipped classroom across borders in three tertiary-level contexts. As a method to address students’ needs for twenty-first century education, the flipped classroom pedagogical approach was chosen to explore student attitudes towards technology for language learning in credit-bearing language courses in USA and Macau and non-credit-bearing courses in Colombia. This study implemented an experimental design with a mixed methods approach for data collection. Data was collected from a technology survey, focus group sessions, and reflective essays. Before each class, students in the experimental groups in all three countries previewed lessons and engaged in activities through online videos and screencasts in order to better prepare for in class activities. Results showed that the USA experimental group showed a statistically significant difference in all self-reported attitudes in using technology for language learning overtime. Between groups statistical analyses found flipped classrooms experienced a statistically significant different change in self-reported attitudes on instrumentality, digital literacy, and anxiety. Overall, students in the USA and Columbian contexts may have less anxiety about using technology for language learning in a flipped classroom, and the flipped classroom may positively impact students’ attitudes towards technology in Columbia, Macau, and USA.

中文翻译：

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翻转课堂对学习者对技术增强语言学习态度的影响

摘要 本研究调查了在三个高等教育环境中跨境翻转课堂中关于技术增强语言学习的自我报告态度。作为解决学生对二十一世纪教育需求的方法，选择翻转课堂教学法来探讨学生对美国和澳门的学分语言课程和哥伦比亚的非学分课程中语言学习技术的态度. 本研究采用混合方法进行数据收集的实验设计。数据是从技术调查、焦点小组会议和反思论文中收集的。每节课前，三个国家的实验组学生通过在线视频和屏幕录像预览课程并参与活动，以便更好地为课堂活动做准备。结果表明，美国实验组在使用技术进行语言学习加班的所有自我报告态度上显示出统计学上的显着差异。组间统计分析发现，翻转课堂在工具性、数字素养和焦虑方面的自我报告态度发生了统计学上显着的不同变化。总体而言，美国和哥伦比亚环境中的学生可能对在翻转课堂中使用技术进行语言学习的焦虑较少，而翻转课堂可能会对哥伦比亚、澳门和美国的学生对技术的态度产生积极影响。结果表明，美国实验组在使用技术进行语言学习加班的所有自我报告态度上显示出统计学上的显着差异。组间统计分析发现，翻转课堂在工具性、数字素养和焦虑方面的自我报告态度发生了统计学上显着的不同变化。总体而言，美国和哥伦比亚环境中的学生可能对在翻转课堂中使用技术进行语言学习的焦虑较少，而翻转课堂可能会对哥伦比亚、澳门和美国的学生对技术的态度产生积极影响。结果表明，美国实验组在使用技术进行语言学习加班的所有自我报告态度上显示出统计学上的显着差异。组间统计分析发现，翻转课堂在工具性、数字素养和焦虑方面的自我报告态度发生了统计学上显着的不同变化。总体而言，美国和哥伦比亚环境中的学生可能对在翻转课堂中使用技术进行语言学习的焦虑较少，而翻转课堂可能会对哥伦比亚、澳门和美国的学生对技术的态度产生积极影响。组间统计分析发现，翻转课堂在工具性、数字素养和焦虑方面的自我报告态度发生了统计学上显着的不同变化。总体而言，美国和哥伦比亚环境中的学生可能对在翻转课堂中使用技术进行语言学习的焦虑较少，而翻转课堂可能会对哥伦比亚、澳门和美国的学生对技术的态度产生积极影响。组间统计分析发现，翻转课堂在工具性、数字素养和焦虑方面的自我报告态度发生了统计学上显着的不同变化。总体而言，美国和哥伦比亚环境中的学生可能对在翻转课堂中使用技术进行语言学习的焦虑较少，而翻转课堂可能会对哥伦比亚、澳门和美国的学生对技术的态度产生积极影响。