Stimulus Type Effect on Phonological and Semantic errors (STEPS) occurs when a person, following brain damage, produces phonemic errors with non-number words (e.g., lale for tale), but produces semantic errors with number words (e.g., thirteen for forty-two). Despite the relative frequency of this phenomenon, it has received little scholarly attention thus far. To explain STEPS, the Building Blocks hypothesis has been proposed (Cohen, Verstichel, & Dehaene, 1997; Dotan & Friedmann, 2015): the phonological output buffer includes single phonemes as the units of speech production for words, whereas entire number words are the building blocks of multi-digit production. Impairment in the phonological output buffer results in the incorrect selection of these units, leading to phonemic errors when producing non-number words, but semantic errors when producing numbers. In the present study we consider two patients, one with a deficit in the phonological output buffer, and one with a deficit in the phonological input buffer but with a preserved phonological output buffer. Number word and non-number word repetition, naming, and reading abilities were assessed. As expected, STEPS was found in the patient with deficits in the phonological output buffer in the three tasks; more notably, evidence of STEPS was also found for the patient with deficits in the phonological input buffer in the repetition task. Since our results cannot be fully explained by the Building Blocks hypothesis in its present form, we discuss the suitability of this hypothesis for the current data, and consider alternative accounts of STEPS.

中文翻译：

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说13而不是42，但说条条理地讲故事：数字产生特殊吗？

语音类型和语义错误（STEPS）的刺激类型影响是指一个人在脑部受损后产生非数字单词的音位错误（例如，为故事而生），但产生具有数字单词的语义错误（例如，十三个为四十个单词）二）。尽管这种现象的发生频率相对较高，但到目前为止，它在学术上很少受到关注。为了解释STEP，有人提出了Building Blocks假设（Cohen，Verstichel和Dehaene，1997； Dotan和Friedmann，2015）：语音输出缓冲区包括单个音素作为单词的语音产生单位，而整个数字单词是多位数生产的基础。语音输出缓冲区的损坏会导致这些单元的选择不正确，从而在产生非数字字词时导致音素错误，但是产生数字时出现语义错误。在本研究中，我们考虑了两名患者，一名患者的语音输出缓冲区不足，另一名患者的语音输入缓冲区不足，但保留了语音输出缓冲区。评估数字单词和非数字单词的重复，命名和阅读能力。正如预期的那样，在三个任务中，在患者的语音输出缓冲区不足的患者中发现了STEPS。更值得注意的是，在重复任务中，对于语音输入缓冲区不足的患者，也发现了STEPS证据。由于我们的结果无法以当前形式的“构建基块”假设完全解释，因此，我们讨论了该假设对当前数据的适用性，并考虑了STEPS的替代方法。在本研究中，我们考虑了两名患者，一名患者的语音输出缓冲区不足，另一名患者的语音输入缓冲区不足，但保留了语音输出缓冲区。评估数字单词和非数字单词的重复，命名和阅读能力。正如预期的那样，在三个任务中，在患者的语音输出缓冲区不足的患者中发现了STEPS。更值得注意的是，在重复任务中，对于语音输入缓冲区不足的患者，也发现了STEPS证据。由于我们的结果无法以当前形式的“构建基块”假设完全解释，因此，我们讨论了该假设对当前数据的适用性，并考虑了STEPS的替代方法。在本研究中，我们考虑了两名患者，一名患者的语音输出缓冲区不足，另一名患者的语音输入缓冲区不足，但保留了语音输出缓冲区。评估数字单词和非数字单词的重复，命名和阅读能力。正如预期的那样，在三个任务中，在患者的语音输出缓冲区不足的患者中发现了STEPS。更值得注意的是，在重复任务中，对于语音输入缓冲区不足的患者，也发现了STEPS证据。由于我们的结果无法以当前形式的“构建基块”假设完全解释，因此，我们讨论了该假设对当前数据的适用性，并考虑了STEPS的替代方法。还有一个在语音输入缓冲区中有缺陷，但保留了语音输出缓冲区。评估数字单词和非数字单词的重复，命名和阅读能力。正如预期的那样，在三个任务中，在患者的语音输出缓冲区不足的患者中发现了STEPS。更值得注意的是，在重复任务中，对于语音输入缓冲区不足的患者，也发现了STEPS证据。由于我们的结果无法以当前形式的“构建基块”假设完全解释，因此，我们讨论了该假设对当前数据的适用性，并考虑了STEPS的替代方法。还有一个在语音输入缓冲区中有缺陷，但保留了语音输出缓冲区。评估数字单词和非数字单词的重复，命名和阅读能力。正如预期的那样，在三个任务中，在患者的语音输出缓冲区不足的患者中发现了STEPS。更值得注意的是，在重复任务中，对于语音输入缓冲区不足的患者，也发现了STEPS证据。由于我们的结果无法以当前形式的“构建基块”假设完全解释，因此，我们讨论了该假设对当前数据的适用性，并考虑了STEPS的替代方法。在三个任务中，在患者的语音输出缓冲区不足的患者中发现了STEPS。更值得注意的是，在重复任务中，对于语音输入缓冲区不足的患者，也发现了STEPS证据。由于我们的结果无法以当前形式的“构建基块”假设完全解释，因此，我们讨论了该假设对当前数据的适用性，并考虑了STEPS的替代方法。在三个任务中，在患者的语音输出缓冲区不足的患者中发现了STEPS。更值得注意的是，在重复任务中，对于语音输入缓冲区不足的患者，也发现了STEPS证据。由于我们的结果无法以当前形式的“构建基块”假设完全解释，因此，我们讨论了该假设对当前数据的适用性，并考虑了STEPS的替代方法。