The authors propose an integrative theoretical model of reading called the direct and indirect effects model of reading (DIER) that builds on and extends several prominent theoretical models of reading. According to DIER, the following skills and knowledge are involved in reading comprehension: word reading, listening comprehension, text reading fluency, background knowledge (content knowledge and discourse knowledge), reading affect or socioemotions, higher order cognitions and regulation (e.g., inference, perspective taking, reasoning, and comprehension monitoring), vocabulary, grammatical (morphosyntactic and syntactic) knowledge, phonology, morphology, orthography, and domain–general cognitions (e.g., working memory and attentional control). Importantly, DIER also describes the nature of structural relations—component skills are hypothesized to have (a) hierarchical relations; (b) dynamic (or differential) relations as a function of text, activity (including assessment), and development; and (c) interactive relations. The authors then examined the hierarchical relations hypothesis by comparing a flat or direct relations model with hierarchical relations (or direct and indirect effects) models. Structural equation model results from 201 Korean-speaking first graders supported the hierarchical relations hypothesis and revealed multichanneled direct and indirect effects of component skills. These results are discussed in light of DIER, including instructional and assessment implications for reading development and reading difficulties.

中文翻译：

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走向综合阅读科学：阅读的直接和间接影响模型

作者提出了一个综合的阅读理论模型，称为阅读的直接和间接影响模型 (DIER)，它建立在并扩展了几个突出的阅读理论模型的基础上。根据DIER，阅读理解涉及以下技能和知识：单词阅读、听力理解、文本阅读流畅度、背景知识（内容知识和话语知识）、阅读情感或社会情感、高阶认知和调节（例如推理、观点、推理和理解监控）、词汇、语法（形态句法和句法）知识、音韵学、形态学、正字法和领域-一般认知（例如，工作记忆和注意力控制）。重要的，DIER 还描述了结构关系的性质——假设组件技能具有 (a) 层级关系；(b) 作为文本、活动（包括评估）和发展的函数的动态（或差异）关系；(c) 互动关系。然后，作者通过将平面或直接关系模型与层次关系（或直接和间接影响）模型进行比较来检验层次关系假设。来自 201 名讲韩语的一年级学生的结构方程模型结果支持了等级关系假设，并揭示了组件技能的多渠道直接和间接影响。这些结果将根据 DIER 进行讨论，包括对阅读发展和阅读困难的教学和评估影响。(b) 作为文本、活动（包括评估）和发展的函数的动态（或差异）关系；(c) 互动关系。然后，作者通过将平面或直接关系模型与层次关系（或直接和间接影响）模型进行比较来检验层次关系假设。来自 201 名讲韩语的一年级学生的结构方程模型结果支持了等级关系假设，并揭示了组件技能的多渠道直接和间接影响。这些结果根据 DIER 进行了讨论，包括对阅读发展和阅读困难的教学和评估影响。(b) 作为文本、活动（包括评估）和发展的函数的动态（或差异）关系；(c) 互动关系。然后，作者通过将平面或直接关系模型与层次关系（或直接和间接影响）模型进行比较来检验层次关系假设。来自 201 名讲韩语的一年级学生的结构方程模型结果支持了等级关系假设，并揭示了组件技能的多渠道直接和间接影响。这些结果根据 DIER 进行了讨论，包括对阅读发展和阅读困难的教学和评估影响。然后，作者通过将平面或直接关系模型与层次关系（或直接和间接影响）模型进行比较来检验层次关系假设。来自 201 名讲韩语的一年级学生的结构方程模型结果支持了等级关系假设，并揭示了组件技能的多渠道直接和间接影响。这些结果根据 DIER 进行了讨论，包括对阅读发展和阅读困难的教学和评估影响。然后，作者通过将平面或直接关系模型与层次关系（或直接和间接影响）模型进行比较来检验层次关系假设。来自 201 名讲韩语的一年级学生的结构方程模型结果支持了等级关系假设，并揭示了组件技能的多渠道直接和间接影响。这些结果根据 DIER 进行了讨论，包括对阅读发展和阅读困难的教学和评估影响。