Joint attention (JA) is an important developmental precursor to overall social and cognitive abilities. Most previous studies on JA have focused on participants' passive responses to others' gaze directions. Using a computer-based gaze-contingent eye-tracking task, we explored time-course differences in the reciprocity of social gaze patterns in children with autism spectrum disorder (ASD) and in typically developing (TD) children. Specifically, we explored ASD and TD children's gaze responses to others' gaze following. In a trial, children first looked at one of two objects, and then a virtual face followed the children's gaze toward the object that children looked at (congruent condition), looked toward another object instead (incongruent condition), or closed its eyes (closed-eye gaze condition). Eye movements were recorded during the experiment. We found that (a) TD children, but not children with ASD, showed different object-looking times across conditions, suggesting their sensitivity to virtual faces' following their gaze; (b) children with ASD looked at eyes less than TD children; and (c) eye-looking time improved subsequent object-looking time in TD children, whereas it interfered with object-looking time in children with ASD. This study contributes to an understanding of the process of a more complex and reciprocal JA in TD children and the impairments of JA in children with ASD. Furthermore, it provides data relevant to understanding how JA may influence information processing and which aspects of JA are problematic for children with ASD. (PsycINFO Database Record (c) 2020 APA, all rights reserved).

中文翻译：

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患有和不患有自闭症的儿童对他人注视的注视反应。

联合注意力 (JA) 是整体社交和认知能力的重要发展前兆。以前关于 JA 的大多数研究都集中在参与者对他人注视方向的被动反应上。使用基于计算机的凝视条件眼动追踪任务，我们探索了自闭症谱系障碍 (ASD) 儿童和正常发育 (TD) 儿童社会凝视模式互惠的时间过程差异。具体来说，我们探讨了 ASD 和 TD 儿童对其他人注视的注视反应。在试验中，孩子们首先看两个物体中的一个，然后一个虚拟的脸跟随孩子的目光看向孩子们所看的物体（一致条件），转而看向另一个物体（不一致条件），或者闭上眼睛（闭上-眼睛注视条件）。在实验过程中记录眼球运动。我们发现 (a) TD 儿童，但不是 ASD 的儿童，在不同条件下表现出不同的看物体时间，这表明他们对虚拟面孔跟随他们的注视很敏感；(b) 自闭症儿童看眼睛的次数少于 TD 儿童；（c）注视时间改善了 TD 儿童随后注视对象的时间，而它干扰了自闭症儿童注视对象的时间。本研究有助于理解 TD 儿童中更复杂和互惠的 JA 的过程以及 ASD 儿童中 JA 的损伤。此外，它提供了与理解 JA 如何影响信息处理以及 JA 的哪些方面对 ASD 儿童有问题的相关数据。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）。我们发现 (a) TD 儿童，但不是 ASD 的儿童，在不同条件下表现出不同的看物体时间，这表明他们对虚拟面孔跟随他们的注视很敏感；(b) 自闭症儿童看眼睛的次数少于 TD 儿童；（c）注视时间改善了 TD 儿童随后注视对象的时间，而它干扰了自闭症儿童注视对象的时间。本研究有助于理解 TD 儿童中更复杂和互惠的 JA 的过程以及 ASD 儿童中 JA 的损伤。此外，它提供了与理解 JA 如何影响信息处理以及 JA 的哪些方面对 ASD 儿童有问题的相关数据。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）。我们发现 (a) TD 儿童，但不是 ASD 的儿童，在不同条件下表现出不同的看物体时间，这表明他们对虚拟面孔跟随他们的注视很敏感；(b) 自闭症儿童看眼睛的次数少于 TD 儿童；（c）注视时间改善了 TD 儿童随后注视对象的时间，而它干扰了自闭症儿童注视对象的时间。本研究有助于理解 TD 儿童中更复杂和互惠的 JA 的过程以及 ASD 儿童中 JA 的损伤。此外，它提供了与理解 JA 如何影响信息处理以及 JA 的哪些方面对 ASD 儿童有问题的相关数据。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）。在不同条件下显示出不同的看物体时间，表明他们对虚拟面孔跟随他们的注视很敏感；(b) 自闭症儿童看眼睛的次数少于 TD 儿童；（c）注视时间改善了 TD 儿童随后注视对象的时间，而它干扰了自闭症儿童注视对象的时间。本研究有助于理解 TD 儿童中更复杂和互惠的 JA 的过程以及 ASD 儿童中 JA 的损伤。此外，它提供了与理解 JA 如何影响信息处理以及 JA 的哪些方面对 ASD 儿童有问题的相关数据。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）。在不同条件下显示出不同的看物体时间，表明他们对虚拟面孔跟随他们的注视很敏感；(b) 自闭症儿童看眼睛的次数少于 TD 儿童；（c）注视时间改善了 TD 儿童随后注视对象的时间，而它干扰了自闭症儿童注视对象的时间。本研究有助于理解 TD 儿童中更复杂和互惠的 JA 的过程以及 ASD 儿童中 JA 的损伤。此外，它提供了与理解 JA 如何影响信息处理以及 JA 的哪些方面对 ASD 儿童有问题的相关数据。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）。(b) 自闭症儿童看眼睛的次数少于 TD 儿童；（c）注视时间改善了 TD 儿童随后注视对象的时间，而它干扰了自闭症儿童注视对象的时间。本研究有助于理解 TD 儿童中更复杂和互惠的 JA 的过程以及 ASD 儿童中 JA 的损伤。此外，它提供了与理解 JA 如何影响信息处理以及 JA 的哪些方面对 ASD 儿童有问题的相关数据。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）。(b) 自闭症儿童看眼睛的次数少于 TD 儿童；（c）注视时间改善了 TD 儿童随后注视对象的时间，而它干扰了自闭症儿童注视对象的时间。本研究有助于理解 TD 儿童中更复杂和互惠的 JA 的过程以及 ASD 儿童中 JA 的损伤。此外，它提供了与理解 JA 如何影响信息处理以及 JA 的哪些方面对 ASD 儿童有问题的相关数据。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）。本研究有助于理解 TD 儿童中更复杂和互惠的 JA 的过程以及 ASD 儿童中 JA 的损伤。此外，它提供了与理解 JA 如何影响信息处理以及 JA 的哪些方面对 ASD 儿童有问题的相关数据。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）。本研究有助于理解 TD 儿童中更复杂和互惠的 JA 的过程以及 ASD 儿童中 JA 的损伤。此外，它提供了与理解 JA 如何影响信息处理以及 JA 的哪些方面对 ASD 儿童有问题的相关数据。（PsycINFO 数据库记录 (c) 2020 APA，保留所有权利）。